合作學習在小學低年級教學中的探究

袁文樂

摘 要：合作學習是當下一種比較流行的學習方式，它是以學生為主體的教學模式，是課程改革中的核心舉措，而在合作學習這種背景下，因為教學對象的不同，在實際教學中也有著它不同的策略和方法，尤其是在小學各階段，孩子們的年齡和認知相差較大，如何在低年級教學中開展富有成效的合作學習，就需要我們科學合理的運用合作學習，從而達到高效課堂，提高學生解決問題等方面的能力。

關鍵詞：合作學習;低年級;建立機制;細致分工;巧設問題

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0136-01

教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。主要體現(xiàn)在孩子的年齡和對知識建構的認知上，下面就是我在小學低年級美術教學中運用小組合作學習方式的初探。

1.對低年級合作學習機制的初探

對于低年級學生來說，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，控制不好常?！皥雒婊靵y”，甚至整堂課會出現(xiàn)“難以收拾”的局面，這是他們的年齡所決定，因此，我覺得低年級實施合作學習在選擇方式方法上十分重要。首先在學生必須要有一個良好的學習習慣，也就是要立好規(guī)矩，這是合作學習的前提和保障，要讓學生明確自己要干什么，怎么干。其次，教師正確的指導方法非常重要，在合作學習中不能分出“好生”和“差生”，要讓每個孩子都有積極主動的參與其中的“沖動”，除此以外，在內(nèi)容的選擇上更要適合低年級學生。如果內(nèi)容過于繁雜，孩子們就會無從下手，又或者內(nèi)容過于空洞簡單，他們就會覺得無趣，玩耍閑聊起來。我在組織低年級學生合作學習時，小組成員有明確的要求，每位學生在小組中都有一定的角色，讓每位學生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也要輪流替換。

2.細致分工，人人參與。

在合作學習中，如果分工不明確就會導致合作學習流于形式，學生也會盲目跟從，知識點自然也就得不到有效解決，如何才能提高合作學習的效率，以二年級四人合作學習為例，我的具體做法是：每小組設有一名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名紀律員。各成員的職責不同，各自行使好自己的職責，讓探究活動順利進行。各小組成員的分工不是穩(wěn)定不變的，在下次活動之前，小組長會依據(jù)學生的特長調(diào)換他們的任務，紀律員下次擔任匯報員，這次擔任匯報員的下次則擔任記錄員……依次循環(huán)，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的任務都有所了解，都會做。以此來均衡合作學習中分工的弊端，使每個孩子都享有小組成員的權利，進而積極參與其中。

例如：在教學二年級《動物樂園》時，因一年級已經(jīng)有了一定的合作學習基礎，所以二年級我采用了前后四人合作模式，課前我給每個小組設計了一張小組評比表，由小組長負責領取，這張表的內(nèi)容就是本課教學中的重難點，在學到這個環(huán)節(jié)時，我提出問題，請同學們觀察教材中這些彩泥動物，和生活中的動物形象相比較，討論一下它們在造型、色彩、裝飾都有什么特點？用了哪些制作方法？我的要求是，請小組長負責將這張表拿出來，大家一起討論，然后根據(jù)小組內(nèi)的分工完成內(nèi)容要求。3分鐘剛過，有的小組已經(jīng)舉手示意他們完成，不過，我并沒有就此讓大家都停下討論，而是表揚了提前完成的小組，因為合作學習就是要體現(xiàn)其普遍性，等各個小組都完成了任務，時間也不過四分多鐘，在以往的教學中，因為一個難點的突破，我們就算設計再詳盡的問題，可能都需要7到8分鐘的時間，而且還不能保證每個孩子都能參與，而合作學習不但提高了效率，還能照顧到不同層次孩子，更重要的是提高了他們的學習積極性。

3.設計討論的問題應精巧

設問"是一種常用的啟發(fā)方式。設問一出，學生就要動腦、動口和動手，所以教師高質(zhì)量的設問，能引導學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，以嘗到思維飛躍之果。在教學中，教師的問題就是給學生指引一個方向。如果這個方向出現(xiàn)了偏差，那么我們合作學習的目標也就出現(xiàn)了偏差。也就達不到預期效果。所以，在教學中，給予學生合作學習的內(nèi)容應明確。

合作學習成敗的關鍵是問題的設立，是檢驗合作學習是否有效開展的標準，問題的設立應該層層深入，具有思考的價值性和挑戰(zhàn)性。問題設立難易適中和巧妙性，不僅讓學生在合作過程中形成問題引領，自覺思考，發(fā)表見解，逐步探究、形成對問題方法的認識;還可以引導學生自己設計實現(xiàn)目標的方案和路徑。當然，在合作學習中問題的提出也有它的實用性和必然性，不是所有問題的解決都要依靠合作學習，在課堂實踐中我覺得以下幾種情況比較適合引導學生進行合作學習：A.教學內(nèi)容的重點和難點的學習和突破，需要集中集體智慧探索得出規(guī)律性結(jié)論。B.概念、觀點不明確，存在明顯爭議的問題，需要學生從不同角度發(fā)散思維加以考察。C.運用已有知識解決問題，培養(yǎng)學生更高級的認知能力時，都是實施小組合作的有效時機。

綜上所述，對于長期合作學習的教學實踐說明，科學合理的組織合作學習能提高學生學習的效率，激發(fā)起學生更高的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

參考文獻

[1]劉一曼.小學低年級語文閱讀教學中的合作學習[J].學周刊，2018（30）