基于核心素養的初中物理探究式教學

余輝

【摘要】本文分析了物理核心素養的構成，同時闡述了基于核心素養的初中物理探究式教學要點。旨在明確核心素養為導向進行初中物理教學的優勢所在，充分體現物理學科的教學價值，提升物理課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中物理；核心素養；探究式教學

一、初中物理核心素養的構成

初中物理課程屬于自然科學領域的基礎課程，可以從科學知識、方法、精神與態度以及應用四個方面詳細闡述物理核心素養的構成。其中科學知識主要指的是初中物理涉及到物理概念、原理以及規律；科學方法主要指的是物理學家根據實踐探索獲得的研究思想與方法，并且科學方法要比科學知識更重要；科學精神與態度強調的是人們在進行科學研究時，一定要保持熱情、積極和實事求是的科研態度。類比到初中物理教學，就是指學生應當以尊重事實的態度投入學習；科學應用強調的是提高人們利用所學知識、方法解決問題的能力。比如，學生在解決物理試題的過程中，能夠進一步地提升學生對于物理知識和方法的理解，使得學生能夠意識到物理課程與生活中的許多現象是息息相關的，逐漸提升學生運用科學方法解決生活困難的能力與意識。

二、基于核心素養的初中物理探究式教學要點

1.強化核心素養的教學中心地位

物理的核心素養包括物理知識、科學方法、科學精神與態度、科學應用等四項主要內容。因此教師在進行初中物理教學時，除了要教授學生基本的物理概念與原理之外，還要引導學生理解物理概念的定義過程，逐步掌握科學方法，培養學生自主學習的良好探究意識。同時，教師可以在教學過程中加入生活中的實例，進一步的引導學生利用科學方法解決實際問題。比如，在教授“凝華”的相應內容時，單純的從物理定義展開課程，學生對于相關概念理解和掌握的效果較差，可以從生活中相關的實際情境引入：燈泡用久了會發黑、冬天室內玻璃上的冰晶現象、樹枝上的“霧凇”以及“霜”的形成。在講述和解答實際狀況的同時，加入“凝華”的相應概念，弱化概念教學的過于理想化問題，使得學生能夠更容易和更熟練的掌握“凝華”概念。

2.培養學生自主思考和解決問題的能力

教師在進行初中物理教學時，應當著重培養學生的自主思想和解決問題的能力，可以在實際教學過程中，創設具體的問題情境，引導學生逐漸的剖析和簡化問題。目前，初中物理教材上將問題探索的過程表示的過于直白，學生在探索問題過程中，按照流程完成探索過程就能很輕松的得到實踐結論。比如，在進行“力與運動”的相關內容教學時，傳統課堂上，教師基本上以規定了探索目標的形式，引導學生進行假設、猜想和實踐，整個過程中，學生需要自主思考的內容較少，包括拉力大小的確定過程、摩擦力如何平衡、數據誤差問題等等內容。教師將實驗探究作為物理知識教學的方法，忽視了對學生思考能力的培養，這樣獲取的物理知識，學生的理解效果和應用能力都不夠。

3.關注學生的科學態度和價值觀培養

基于核心素養的初中物理探究式教學的實際要求就是關注和培養學生的科學態度與價值觀。教師可以在教學過程中，以物理學的發展史為根據，創設具體的教學情境，幫助學生切身的感受到物理探究過程的吸引力，進而實現對學生科學態度和精神的培養。比如，在進行“牛頓定律”的相關內容教學時，教材講述了亞里士多德對牛頓第一定律的錯誤理解，以及伽利略對牛頓定律的質疑等內容。教師在教導這部分內容時，傳統教學方法是組織學生討論錯誤的觀點，同時歌頌亞里士多德和伽利略勇于探索的偉大精神。實際上這種教學方式過于以偏概全了，甚至會引導學生對古人的智慧產生疑問。因此教師應當在教學過程中，強調物理觀點幾千年來的不斷變化過程，然后再引導學生對亞里士多德、伽利略等人研究過程的尊重，這樣才能夠正確的引導學生的科學態度，達到理想的教學效果。

4.提高教師的綜合素質

教師作為初中物理教學過程中的引導者，教師本身的專業素養和綜合素質直接影響了物理課堂的教學效果。首先，教師本身要能夠正確理解初中物理的核心素養，明確科學方法、科學態度在物理教學過程中的重要性。同時教師要具備扎實的專業知識，比如在學習“物體不受力時怎樣運動”的內容時，學生的探究實驗中會存在一定的誤差，此時教師應當和學生一起進行深入的探究，教師本身以身作則，將嚴謹的科學態度表現出來，才能潛移默化地影響學生。

三、總結

綜上所述，教師基于核心素養開展初中物理教學，能夠真正的實現物理課程的教育價值，不僅教會學生相應的物理知識，同時培養學生更加嚴謹的科學態度。教師應當改變傳統的教學觀念，明確提升學生物理核心素養的教學目標，通過創設具體的教學情境，進一步的提高初中物理教學效果。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題“初中科技與人文素養陽光評價體系的構建與研究”（立項編號：1201552887）研究成果]

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