網絡環境下的大學英語視聽說自主學習

吳同萱 陳晨

摘要：隨著近年來網絡技術的發展，眾多大學的傳統聽力教學已被新型的視聽說自主學習所代替了。本文通過闡述大學英語視聽說自主學習的內涵，分析了學生在視聽說自主學習中所存在的問題，以及分析了相應的應對策略，旨在能幫助師生更好地實行視聽說自主學習實踐活動。

關鍵詞：網絡環境;自主學習;教與學

大學英語視聽說的教學一直以來都是大學英語教學中的重要一環，它包涵了看視頻，聽英語和說英語三個部分。近年來我國的教育者一直都在探索著新型的英語視聽說的教學模式，從一開始單獨的聽力到后來的聽說訓練，再到如今的視聽說教學，其目的就是為了激發學生們學習英語的興趣，真正提高學生們的英語水平。隨著現代網絡技術的普及，將網絡應用于應用于英語視聽說的這種新型的教學模式已日漸普及。同時2004年教育部在《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出： “我們應當充分利用多媒體， 網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。”“我們應當充分利用多媒體， 網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。各校應根據自身的條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可以直接在互聯網上進行聽說教學和訓練。”因而不管是從國家教育局的制度來看，還是從對地幫助學生提高英語水平方面來看，在大學里對英語視聽說的教學推行網絡自主學習的方式都是勢在必行的。

一、視聽說自主學習的內涵與優點

隨著現代信息技術的高速發展，很多大學現在已經實現了將多媒體和網絡技術應用到了大學們的視聽說自主學習中了。所謂的視聽說自主學習就是學習者在多媒體技術和網絡的環境下，將自己的視覺，聽覺和語言這三種感官共同協作起來，把這三種能力結合起來培養，讓學習者進行主導性學習。在整個過程中，學習者自己掌握自己的學習過程。

網絡環境下的視聽說自主學習是不受時間和地點限制的，學習者可以按照自己的時間和要求進行安排，并且學生們可以利用網絡在課前提前找到將要學習的相關背景知識，也可以搜尋一些自己感興趣的又恰好與所學知識相關聯的背景資料，這樣主動自覺地做好預習任務比傳統的教師直接進行背景知識的介紹和講解要好得多。因為在這個過程中，學習者是主動地去學習的，對于知識的理解和掌握要比被動接受去接受知識的灌輸要印象深刻很多。此外，由于不同的學習者所準備的預習材料也是不盡相同的，這樣大家在一起共享資源之后也會擴大學習者們知識面。可以說在當今網絡環境下的大學生英語視聽說這門課程已經遠遠不是傳統的一臺錄音機，一塊黑板和教師的一種聲音的課堂學習了，它是一種現代化的，適應于當前時代潮流的，有利于激發學習者們對英語聽力和口語產生興趣和熱情的，并且愿意主動去學習的一門課程了。

二、學習者在視聽說自主學習中所存在的問題

在視聽說自主學習的過程中，主要存在著學生和教師方面的雙重問題。

一些學生由于英語基礎較差，對英語學習缺乏興趣，就連以前的被動地聽課都不愿意參加，更不用說進行主動的視聽說自主性學習了。他們有可能并不是按照教師資格要求進行自主學習的，也沒有充分利用多媒體設備的便利條件，甚至可能會利用多媒體教室的設備和環境私下偷偷地瀏覽網頁，聽歌或是看電影，這樣不僅沒有達到自主學習的效果，而且還造成了學校資源的浪費。

還有部分學生高中時期英語水平是不錯的，但他們可能對大學這種新型的視聽說自主學習模式不太適應，因而會缺乏自信心從而失去學英語的興趣。因為中國長期以來的傳統聽力的教育方式已經讓他們養成了被動學習的習慣。一直以來都是老師教什么學生就學什么。一但放任讓學生們自己去學習，他們可能會覺得失去了方向而不知所措，也有部分學生是由于缺乏自控力而放松了學習，從而導致了視聽說自主學習的效果不夠理想。

2. 教師方面存在的問題

很多教師認為一但實行視聽說的自主學習，似乎學生的主要學習任務就與教師的關聯不大了，教師就可以放任學生不管了，這種想法是極其錯誤的。實際上教師要在學自主學習的過程中充分發揮出組織者和管理者的角色的。正是由于一些教師的這種無所謂的態度造成了他們可能對一些多媒體設備的操作不夠熟練而導致沒有將多媒體的功能充分利用起來，那這跟以前傳統的聽力課堂就大同小異了。另外還有一些教師并沒有做到在學生課前和課后的監督和評估工作，從而造成一些學生惰性的滋生。

三、大學英語視聽說自主學習的應對策略

首先，教師要做好幫助增強學生自主學習意識的角色。對于有些英語基礎較差和不愿意學習的學生要進行適當的心理輔導。因為作為一個教育者，一定要牢記幾乎不會有無法教育的學生的，只會有不合格的老師。教師要讓學生明白大學英語視聽說自主學習的本質和優點，同時也要告知學生們自主學習的概念，幫助學生實現觀念上的轉變，讓學生們知曉學習其實是一種內在的需要和需求，是提高自身素質的必要條件。

教師也可以推薦學生去使用一些功能強大的跟英語視聽說相關聯的APP，讓學生們可以用手機隨時隨地上網進行自主學習。最后，教師還要在學生進行視聽說自主學習實踐過程中做好角色的轉變。由于傳統的教師定位在很多教師的觀念中是根深蒂固的，因而教師要做這一點也是比較困難的。在自主學習的實踐中，首先教師是學生自主學習的設計者，要設計好學生的學習目標和主要內容; 然后，教師又是整個自主學習實踐過程的監督者，讓學生自主學習并不是放任他們不管不顧，教師也是一定要發揮好監督管理作用的，要定時定期檢查學生是否完成了學習任務;與此同時，教師還是指導者，因為教師要時刻做好為學生答疑解惑的工作;最后，教師還要充當評估的身份。只有教師將設計者，監督者，指導者和評估者的身份都完美地結合在一起的時候才是真正地發揮了教師在大學英語視聽說自主學習中的作用。

自主學習是教與學的一種特殊模式，將之應用于大學英語視聽說自主學習中是可行的。這是由于當今網絡技術的發展為之提供了可能性，同時當前的教育制度和整個世界教育發展的趨勢也決定了視聽說自主學習的迫切性和重要性。然而在當今中國實行大學英語視聽說自主學習還存在很多的問題和困難，其中有學生方面的，也有教師方面的。

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