生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

王彩霞

摘? 要：生本教育理念與傳統(tǒng)的師本教育不同，它是專門為了學(xué)生而開展的教育活動(dòng)，核心理念是一切以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0119-01

雖然新課改已經(jīng)實(shí)施了有一段時(shí)間，并且取得了良好的教學(xué)效果。但是仍然有部分教師樂于將自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想融入到課堂之中，這樣并未從本質(zhì)上讓課堂發(fā)生了改變。即便一些小學(xué)語文閱讀課堂看起來非常活躍，但是卻未能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，學(xué)生也難以通過閱讀課堂收獲更多的知識(shí)。生本教育理念與傳統(tǒng)的師本教育不同，它是專門為了學(xué)生而開展的教育活動(dòng)，核心理念是一切以學(xué)生發(fā)展為主，尊重學(xué)生的個(gè)性。

1.樹立正確的生本教育理念

首先，在閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立正確的生本教育理念，心里始終裝著學(xué)生。在教育過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)體差異，正確看待這一客觀事實(shí)，尊重學(xué)生的不同成長(zhǎng)節(jié)奏，寬容地對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過程中的失誤，例如，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題后，教師應(yīng)耐心給予他們講解，要耐心地幫他分析問題，用誠(chéng)心的幫助代替毫無意義的指責(zé)。當(dāng)學(xué)生考試閱讀模塊發(fā)揮不理想時(shí)，可以引導(dǎo)他們尋求改進(jìn)的對(duì)策，用卓有成效的工作方法來代替埋怨。

其次，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性及個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橹挥挟?dāng)小學(xué)語文教師樹立了生本教育理念，才能夠在課堂上真正做到體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，不僅能夠會(huì)重視學(xué)生知識(shí)能力的掌握，還會(huì)重視學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生而言生本教育語文閱讀課堂不僅具有趣味，能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)還可以收獲更豐富的知識(shí)，獲得更加全面的發(fā)展。例如，在教學(xué)“龜兔賽跑”時(shí)，小學(xué)語文教師在上課的開始階段可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，之后將學(xué)生劃分為兩大組，通過教學(xué)游戲的形式，一組代表“兔”，另外一組代表“龜”。接著教師引導(dǎo)龜兔兩隊(duì)之間進(jìn)行辯論，通過自己閱讀理解來闡述其中文章中所蘊(yùn)含的道理，最后由教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，讓學(xué)生獲得文章的中心思想。學(xué)生在討論過程中可以將自己的理解分享出來，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，教師也會(huì)尊重學(xué)生的理解，并在其加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α褒斖觅惻堋碑a(chǎn)生正確的認(rèn)知。需要注意的是在辯論過程中，教師不能將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極通過閱讀發(fā)表不同的觀點(diǎn)。

2.傳授學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

閱讀方法的種類有許多，比如，比較性閱讀法、求解性閱讀法、質(zhì)疑性閱讀法以及創(chuàng)造性閱讀法，除了閱讀方法之外還可以傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。并非能夠適應(yīng)全體學(xué)生。因此教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們個(gè)人發(fā)展的閱讀方法，這樣才可以充分發(fā)揮出閱讀方法的有效性。如有些同學(xué)邏輯思維能力較強(qiáng)，教師可以傳授給他比較性閱讀法，通過對(duì)文章進(jìn)行對(duì)比分析，來發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的主旨。學(xué)生是閱讀課堂的主體，當(dāng)學(xué)生掌握正確閱讀方法后才能夠快速高效開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在常規(guī)的閱讀教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法與技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀方法與技巧能夠幫助小學(xué)生提高自主閱讀學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還可以極大的提高課堂教學(xué)效率。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂主要以教師的“教”為主，通過灌輸讓學(xué)生通過閱讀掌握語文知識(shí)，這種方式會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，閱讀課堂很容易成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，進(jìn)而讓閱讀課堂處于沉悶狀態(tài)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)降低課堂教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師需要將生本教育理念融入到語文閱讀課堂之中，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住學(xué)生的心理特征開展教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)可以采用角色扮演的形式，以組為單位讓學(xué)生對(duì)文章的對(duì)話進(jìn)行演繹。例如，在教學(xué)“狐貍與烏鴉”時(shí)，讓學(xué)生在角色扮演的過程中感受狐貍與烏鴉的關(guān)系，學(xué)生們會(huì)很喜歡這種角色扮演的閱讀學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而參與的積極性也會(huì)大大提高。這樣不僅可以通過角色扮演加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

4.豐富閱讀形式，加深學(xué)生理解

語文閱讀的形式是非常豐富的，隨著學(xué)生能力的提高閱讀形式也應(yīng)當(dāng)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才可以更好的滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。同時(shí)不同類型的文章所需要的閱讀形式也不同，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)將“讀、思、議、導(dǎo)”相結(jié)合，充分發(fā)揮出閱讀、思考、議論與探討的作用，通過教師的引導(dǎo)全方位的開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀方式是教師領(lǐng)讀，學(xué)生再進(jìn)行精讀，這樣難以形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在閱讀過程中也容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此教師可以加深學(xué)生對(duì)文章的思考，如對(duì)話形式課文教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過自主探究式閱讀，尋找問題的答案。通過問題引領(lǐng)的形式，學(xué)生也會(huì)逐漸加深對(duì)文章的理解，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)生本教育理念，也符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞萍.生本理念視角下的小學(xué)語文大閱讀教學(xué)策略研究[J].中華少年，2016（04）：93

[2]胡潔.生本教育理念下的小學(xué)語文閱讀有效性策略研究[J].課外語文，2015（07）：123

[3]林高亮.淺析生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（05）：23