“地墊”在小學一年級體育教學中的巧用

季志祥

摘? 要：本文針對一年級剛入學的學生，在新環境的體育課堂中出現的種種狀況，通過合理利用一個“地墊”，讓學生進入小學體育課狀態中，為正常開展體育教學而服務。

關鍵詞：一年級;地墊;巧用

【中圖分類號】G623.8 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0121-01

小學一年級的學生，由于年齡小，自理能力偏差，對于自我的認知模糊，在課堂上喜歡幫助他人，幫助他人能使小朋友獲得滿足感，由于年齡小，也常常好心辦壞事。但總的來說，一年級的小朋友都具有活潑、好動、自制力差、天真可愛的特點。在新的校園，新的環境，新的老師，還是空白與不理解;體育課堂不僅是在一個開放，且又在新奇的環境中，作為一線教師如何讓學生在快速有效進入“體育課狀態”？

1.巧建立“空間感”

一年級學生以形象記憶為主，多屬于無意識記憶及機械記憶。只能夠比較固定化地辨認自己的左右方位。我們的體育課常規的教學組織形式是四列橫隊，對于小朋友來說如何建立自己班級中的位置，是比較困難的;一堂課掌握后第二節課遺忘，且反復出現這樣的情況，需要幫助其建立班級中位置概念。把小朋友按照顏色來分組，每組的顏色編上數字，讓小朋友能夠對號入座，快速的找到自己在隊伍中的位置。結合“快快集合”的游戲，反復進行練習，教師語言的表揚與激勵，樹立學生自信心，解決初入學的一年級新學生的集合整隊情況。

2.巧教隊列練習

一年級學生認知水平很低，不能全面細致地感知客體的細節，只能說出客體的個別部分。 對于剛剛邁入一年級的小學生來說，需要學習許多的隊列，幫助養成好的行為習慣，為我們以后更好的開展體育教學而服務。一年級的隊列練習中涵蓋：如隊列練習內容稍息—立正，這個隊列練習的過程中，結合動作要領來提示學生。立正：直立，腳跟靠攏并齊，兩腳尖分開相距約一腳長，兩腿挺直，上體正直、自然挺胸。兩臂自然下垂于體側，五指并攏微屈，中指點于褲縫。要求：學生雙腳站在地墊上，露出中間數字。稍息：左腳向左出一步（提示：左腳離開地墊），兩腳開立同肩寬。左手握住右手腕，雙手放置身體后。要求：左腳向左橫跨一步，離開地墊。

3.巧用于跳躍單元

在一年級跳躍教學單元教學時，把地墊擺成各式各樣的圖案，自主進行跳躍練習，創設一定教學情境，如小白兔白又白，兩只耳朵豎起來，蹦蹦跳跳真可愛;又如“青蛙跳荷葉”，連續單足或者雙足向前跳躍的練習等。在練習中確立跳躍的方向，通過積極的新方法，使學生充分地練習，做到練習透，練得到位且不乏味。

4.巧建立站立式起跑動作概念

一年級兒童受生活經驗和智力水平發展限制，不能從動作上認識掌握概念。一年級的孩子學習站立式起跑時易犯同手同腳的問題。教師反復講解和示范，學生模仿后再糾正的積極性不高，一直處于被動學習的狀態。如何改變這種被動的場面讓學生主動的投入到學習當中？在起跑線后面放置兩塊不同顏色的地墊，學生站到跑道上的時候，自然站成前后，并且提示右手在前。站立式起跑的重點是讓學生用前腳的異側手在體前，聽到口令后擺脫身體地靜止狀態，快速向前跑出。根據學生掌握的程度，提高難度，撤掉一張地墊，最后不使用地墊;幫助建立正確的動作概念。學生能自主練習，增加練習的密度，提高課堂強度和教學效率。

5.巧用在游戲活動中

利用地墊小靈活的特點，巧妙地利用兩個間其寬度和遠度，創設一定的教學情境。如平放為“小河”，讓學生跨過;擺放成“小樹林”，讓學生在“樹林”中穿行;放置隔一定距離平放成“石橋”，讓學生練習“踏石過河”等等，還可以讓學生自由擺放，創造性的設計出房子等圖案，利用這些他們自己創造的場景進行游戲，學生們往往激情四溢，從而激發出強烈的表現欲望，使他們愿學、樂學！

6.巧練身體的靈敏度

在常規課堂教學中，常常會安排“課課練”，我們可以把彩色的地墊擺成一個“彩色的梯子”，進行敏捷性踩地墊練習;每位學生進行單足平衡練習，學生掌握的基礎可以拓展練習，學生在移動中快速停在指定地墊，發展學生的腿部力量及平衡性。

以上方式有效的提高一年級新生體育課堂教學效率，且優于以往傳統的組織形式。