指向小學語文核心素養 加強語言文字建構與運用

劉美蘭

摘? 要：核心素養培養的提出，為小學語文教學改革指出了新的方向。就小學語文核心素養來看，其所包含的內容是多種多樣的，如語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是學生發展其他三個維度核心素養的基礎。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要重視語言教學，采取不同的方式引導學生積累語言、運用語言，以此促進其語言文字建構與運用素養的提升。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語言文字建構與運用;培養對策

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0123-01

《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中指出，在語文教學活動開展中，教師要以多樣的方式激發和培養熱愛祖國語言文字的情感，引導其大量積累語言文字，培養其語感，促進其語文思維能力的發展。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要肩負起培養學生語言建構與運用能力的重任，采取不同的方式引導學生在語言習得的過程中，積累豐富的語言知識，并在語言實踐活動參與中靈活運用所學語言，以此使其在語言積累與運用的過程中獲得語文素養的發展。為了實現這一點，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往采取以下對策對學生加以引導。

1.激發興趣，實現語言積累

興趣作為一種內在的內驅力，其可以有效地激發人對客觀事物的探究欲望。因此，在小學語文教學活動開展中，要想培養學生的語言文字建構與運用能力，教師在教學活動開展中，要將語言興趣作為基礎，引導學生在興趣的驅使下，自主積累表達語言。為了實現這一點，我在語文教學活動開展中，對情境創設、激發想象等手段進行了靈活運用。

（1）創設情境

在年齡的增長下，小學生正在逐漸地從感性、鮮活的生活世界走向抽象、邏輯的知識世界。在這一轉變的過程中，感性與鮮活的生活世界是基礎，其可以調動學生的興趣，使學生在興趣的驅使下，自主探索轉變方式，實現有效轉變。以《可愛的西沙群島》為例，受生活經驗的影響，我所執教班級的大部分學生沒有到過西沙群島。在單純理解語言文字的過程中，其自然無法深刻地感知到西沙群島的可愛。基于此，我在教學活動開展中，結合文本內容，發揮多媒體聲、像等結合的特點，為學生直觀地展現了西沙群島的畫面，使其美麗的圖片吸引下，對西沙群島的可愛產生探究興趣，進而在興趣的驅使下，自主地投身到情境之中，以此在情境與文本內容的結合下，發揮自身的主觀能動性，感知文本內涵，體會西沙群島的可愛，從而自然而然地積累生動的語言。

（2）激發想象

特級教師王崧舟老師曾經說過，在語文教學活動開展中，教師應當將點燃學生的感知、想象、情感等作為教學的主要任務，以此使學生在潛移默化中獲得語感的發展。語文作為母語教學，其需要在小學生稚嫩的心靈上播撒創意的種子，以此使其在想象力的發揮下，拓展視野，發展思維，促進創新能力的發展。與此同時，在將抽象的語言文字轉化為直觀形象的圖片的過程中，學生可以加強對語言文字的感知，提升對語言文字感知的敏感度。因此，我在小學語文教學活動開展中，立足文本內容，引導學生對故事進行自由想象。

2.讀說寫結合，實現語言運用

閱讀是學生輸入語言的主要途徑，在閱讀中，其可以積累大量的語言素材。語文教學活動開展的最終目的，是引導學生運用其所積累的語言進行自由表達。這里的表達包括口語表達和書面表達這兩種方式。因此，我在小學語文教學活動開展中，為了培養學生的語言建構與運用素養，會將閱讀與口語表達、閱讀與寫作結合起來，使學生在語言運用中獲得語言能力的提升。

（1）閱讀與口語交際結合

在傳統的小學語文教學活動開展中，教師掌握著教學的主動權，學生往往在一節課中一句話都說不了，由此導致其在接受知識的過程中，無法獲得語言表達能力的提升。基于此，我在小學語文教學活動開展中，在以人為本該教育理念的指導下，往往會結合閱讀內容，為學生創造交流機會，使其在交流討論中鍛煉語言表達能力。以《少年閏土》為例，在教學活動開展中，我立足文本內容，向學生提出了這樣的問題：閏土是一個怎樣的人呢？用什么詞匯可以展現其特點呢？作者通過對閏土外貌的描寫，你有何發現呢？我們一般都是如何描寫人物形象的呢？在該問題的驅使下，學生會自主思考，積極討論，在問題討論中鍛煉思維，實現對語言的靈活運用。

（2）閱讀與寫作訓練結合

在新課改下，讀寫結合教學受到了廣大教師的青睞。讀寫結合的實現，不僅可以降低寫作的難度，還可以使學生在的大量的語言文字、寫作方法應用中獲得寫作能力的提升。因此，在小學語文教學活動開展中，教師要想培養學生的語言建構與運用能力，其需要將閱讀與寫作結合起來，使學生在讀寫結合中獲得有效發展。以《竊讀記》為例，在這篇文章中，林海音采取自白式的方式，對自己的心理活動進行了細致的描繪，語言生動形象，能使讀者在文字品析中感知到其當時內心的復雜的情感，以及對讀書的喜愛之情。在教學活動開展中，我引導學生反復誦讀描寫作者心理活動的段落，引導其細細品析，以此實現在語言積累的過程中實現理解。

總之，在小學語文教學活動開展中，教師立足語言建構與運用該維度核心素養的培養要求，采取多樣的方法，激發學生的語言興趣，使學生在興趣的驅使下，積累豐富的語言知識;將讀說寫等結合起來，使學生在自主表達中實現對所學積累語言的靈活運用，進而在語言積累與運用的過程中獲得語文核心素養的發展。

參考文獻

[1]劉梅華.滋小學語文之細雨，潤語言運用之德物—淺析小學語文教學中的語言運用策略[J].課程教育研究，2018（22）

[2]常荷燕，趙長林.基于學生核心素養發展的小學語文教學改革探索[J].科教導刊（中旬刊），2017（10）