小學生數學閱讀能力培養策略研究

王平

摘? 要：新課程對學生的數學學習提出了新的更高的要求，數學閱讀成了數學教學的延伸，成了小學生數學學習中不可或缺的部分。如何培養學生的數學閱讀能力呢？本文將以貴陽清鎮市馬郎小學和黑土教學點的學生為對象進行研究。在數學教學中，我們必須時刻注重言語間的閱讀教學，只有這樣才能形成學生持久高效的數學閱讀習慣和能力。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0149-01

1.小學生數學閱讀能力的現狀分析

當前的小學數學教學中，多數學生都未能掌握正確的數學語言表達方式，不能使用準確的數學語言，回答問題也不夠完整，解題書寫的條理也不夠清晰，很大程度上制約了新知的學習和對數學規律的掌握，這些狀況的發生在很大程度上都是因數學閱讀能力不足所導致的。另外，由于審題方面出現的問題，如審題不全面、未能準確提煉關鍵詞和把握題意，我們貴陽清鎮市馬郎小學和黑土教學點的學生也不例外，常常出現讀題粗心大意，把會做的題做錯的現象。所以，多數小學生在數學學習過程中出現偏差，雖然答題很快，但是答題中出現的失誤也很多，這也影響了數學教學的有效開展，同時也影響著每一位老師的教學質量的評估。此外，數學這門學科，需要有嚴密的思維表達方式，除了對相關概念、定理的掌握與運用，還應對推理過程實現深入分析，這就要求小學數學教學必須重視閱讀能力的培養，以提高學生從感性認識到理性認識的升華，從而有效實現其數學綜合能力的不斷提高。

2.營造情境，催生閱讀動力

興趣是最好的老師。在數學教學中，有一部分學生對數學充滿畏懼感，害怕做題，厭惡數學背誦。究其原因，主要在于學生缺乏閱讀興趣。這就需要教師從閱讀教學入手，合理利用一切閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，就要給學生營造一個有趣的教學情境，使學生的感官能夠處于活躍狀態，給數學閱讀提供足夠的心理準備，調動學生的閱讀積極性，催生數學學習的動力。例如，在教學《能被3整除的數》時，筆者設計了這樣的游戲情境：請大家隨便給我說一些數字，我能馬上猜出這些數字能不能被3整除。學生立刻來了興趣，爭先恐后給筆者報數，不少學生故意報出一些特別大的數字，如，9876543，867891，有個學生想要為難筆者，報了一個七位數7285610.筆者立刻指出，這個數不能被3整除.學生在驚訝之余立刻表示不服，筆者提示：你可以驗證對錯。學生想要讓筆者服輸，趕緊積極地展開筆算，經過驗證之后，發現結果沒有問題。這讓學生無比佩服也無比好奇，希望筆者能將秘訣講出來。筆者故意買了個關子，告訴學生，這個神奇的秘訣就在數學課文當中，只要你認真讀，每個人都可以發現這個秘密。學生立刻來了興趣，打開課本尋找筆者所說的秘密。以上教學，教師創設有效的數？W情境，讓學生在不斷好奇的氛圍中探索究竟，由此產生了數學閱讀的興趣，引發對數學問題的思考。在日常教學中，為了拓寬學生的思維，教師還可以引導學生讀一些有趣的課外讀物，如《小學數學圖形中的奧秘》《數學學習故事集》等，這些數學故事都集趣味性和知識性為一體，有助于激發學生的學習動力，體味數學文化、感受數學魅力，促進學生的閱讀動力。

3.提高閱讀認識，明確閱讀目的

在閱讀前，我們要讓學生明確到閱讀的重點、目的以及應該注意到的問題。例如，在學習“正方形的周長”時，我們要注意引導學生在閱讀中明確知識的目標，在閱讀正方形周長的定義中，要注意到其定義的含義，如“圍成一個圖形所有邊長的總和叫做這個圖形的周長”。在閱讀這個含義時，還要帶著理解的目的去閱讀，如，在求某個圖形的周長時，學生對“周長”一詞不太理解，教師就可以利用多媒體或者教具來進行解釋，三角形的周長就是將三條邊加起來的總和，四邊形的周長就是四條邊加起來的總和，以此類推。這樣也可達到閱讀的目的。

4.找準點，指導課內閱讀

通過課前閱讀，學生對一些簡單的知識已基本掌握，課中的重點不僅要引導學生知其然還要知所以然，使學生加深對知識的理解，教師就可以根據學生反饋的信息，找準閱讀的起點指導學生課內閱讀。

數學學科嚴密而精確，概念、法則、公式等文字都具有很強的“壓縮性”。它不僅內涵深刻，而且包含著豐富的思想內容和思想方法，因此教師在數學教學中，要指導學生咬文嚼字、理解關鍵詞語的含義。例如，在教學“互質數”時，教師出示幾組數據讓學生觀察，“3和11”“7和13”“21和19”找出它們的公約數，從而引出“公約數只有1的兩個數叫作互質數”的概念。老師要引導學生反復閱讀，認真推敲，然后把自己認為是重點的字詞圈出來，再在小組中討論分析。學生們認識到“只有”“互”是重點字詞，理解了互質數的前提條件是公約數的個數只有一個，深入透徹地解讀了互質數的本質?；ベ|數的相互關系由“互”這個字強調突出，互質數不能獨立存在。只有讓學生抓住這些屬性，逐項剖析，才能使互質數的特征清晰地展現出來。學生通過對互質數的詳細解讀，深刻理解了互質數這個概念的內涵。

落實數學素質教育目標，實現學生的獨立自主學習，就必須重視數學閱讀教學，而數學閱讀的習慣又是一個長期的過程，并非一朝一夕可以養成。因此，小學數學作為整個數學體系的基礎性階段，教師就必須經常提醒、督促與指導，引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法與技巧，并促使閱讀成為其自覺性行為;并在此基礎上，培養學生敏銳的觀察力、良好的數學表達能力和問題分析與推理能力，從而真正提高數學學習的效率，更好地發展，這就是我們開展這個課題研究的宗旨。