故事教學法在小學英語詞匯教學中的運用

張麗珍

摘? 要：眾所周知，在小學的英語教學中詞匯教學占了非常大的比重，只有學生詞匯量的不斷提升，才能為后續進行的閱讀、寫作等打好堅實的基礎。因此教師們不斷探索著幫助小學生英語詞匯積累的高效方法，故事教學法則在眾多方法中脫穎而出?？偟膩碚f小學生們對詞匯的掌握能力不高主要有這些原因：首先，年齡小導致他們無法在課堂上集中注意力。其次，他們剛開始接觸新的語言，對學習新知有一種畏懼感，需要時間來接受。另外，英語單詞學習的過程是單調的，這使他們的學習興趣下降。針對這些問題，故事教學法體現出了獨特的優點，吸引了學生們的學習興趣。

關鍵詞：小學英語;故事教學;詞匯教學

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0167-01

當下故事教學法的運用已成為教育領域中討論的一大熱點。學生詞匯學習的不理想與教師的教學方式有著一定的關聯。當下很多教師還是采用傳統意義上的教學方式，這樣的教學方式不但耗費教師的精力，而且也沒有得到很好的回報。在英語詞匯教學過程中，教師可以聽取學生的意見，增加交流的機會，結合故事使學生產生聯想思考和記憶，充分調動起學生們的學習熱情。英語詞匯的學習一直是小學階段學生的一個難點，下面以閩教版《英語》四（上）Unit6? Meals Part B為例，講述如何在吸引學生學習興趣的基礎上，利用故事教學法提升學生的詞匯學習能力。

1.通過故事了解課堂內容

（1）在課堂上播放關于介紹食物故事的英語小視頻

這個環節要求學生在視頻中了解本堂課的主要學習內容是關于食物的，同時學習食物的英語名稱，以圖文結合的方式更好地加深學生們的印象。在課堂的一開始結合關于食物的故事，能迅速地讓學生把注意力集中到英語課堂中，也能使詞匯的學習過程更加生動有趣。

（2）讓學生了解本節課堂的教學內容，吸引學生興趣

視頻中故事講述完之后教師可根據故事中的內容對學生進行小提問。此時學生對故事內容和其中的一些詞匯仍記憶深刻。教師可通過PPT再現問題，將食物圖片呈現在PPT上并誘導學生說出其英語單詞。當學生答對后，教師在帶領全班學生朗讀。從而加深學生們對詞匯的印象。

這個環節是對學生記憶提取的一個過程。要將他們從故事中學習到的詞匯轉化為自己的知識。以后再用到這些詞匯他們就會想到當時聽到的故事。這是一個聯想記憶的過程，是必不可少的。學生在聽故事的同時就自然而然地記住了新單詞，教師在吸引學生注意力的同時也減輕了教學負擔，可謂一舉兩得。同時教師也可以通過這個環節檢驗故事教學法的成果。

復習完單個食物詞匯后，教師可在PPT中呈現故事中的一些食物圖片，由于故事視頻中出現的食物大多不止一個，教師就可以帶領學生學習食物復數的英語詞匯。注意讓學生辨別末尾加s和加es的區別。

完成詞匯的教學之后，教師可以截取一些故事中出現的簡單句型，鼓勵學生用食物的單詞進行造句。例如，在PPT上呈現potato，apple，beef，fish及其圖片讓學生們讀出它們的復數some potatoes/tomatoes/apples/beef/fish等。之后在PPT上呈現句型Boys and girls. Have some...please.（請吃一些...吧）

這個環節就是將故事教學法融合進詞匯和句型的學習，讓學生們更好地對英語詞匯進行記憶和運用。掌握一門語言的關鍵，就是學會將自身詞匯庫里的詞匯有效地融入到句型中并加以學習和運用。同時，學生自己造出的句子能激發他們的興趣和參與熱情。從而最大限度地鞏固了新學習到的詞匯。

2.本案例力圖體現故事教學法的優勢

首先，使用故事教學法來吸引學生注意力的效果是很好的，面對小學的孩子們，借助相關的英語故事來進行授課會更“投其所好”，課堂上的氛圍會更好，而在故事中學習單詞的做法實際上就是一次課前預習，能保證學生們的記憶更加深刻。其次，故事中的內容幫助學生們將自身的已知和未知銜接起來，消除他們對學習新知的陌生感。另外，故事教學法使課堂上的每一位學生都參與進來，使得學生注意力不集中的現象明顯減少。這也促使了學生們更勇于用英語來表達自己的想法，為課堂增添了一份新鮮感。它進一步要求學生參與到故事教學法中來，由學生負責尋找故事并與大家分享。這一環節能更好地讓學生體會到故事教學法的優點，而由學生負責準備故事也激起他們的學習興趣，更好地配合教師上課。

課文需要重點學習vegetables， noodles， ice cream等詞匯，同時要學會運用Do you like...？的句型來表示口味詢問，而且教師應該適當設計一些問題，讓學生有目的去感知課文。

When do you get up？

When do you have for breakfast？

What’s for lunch？

課文是圍繞中西方飲食文化展開的，學生們對文化差異這方面的了解比較少，通過故事教學就可以對此加深印象，而這些在平時的課堂環境中是很難做到的，其中就體現出了故事教學法的優勢。

3.結語

挑選故事的過程中要注意挑選與課堂內容緊密結合的，最好為英文故事，其中還包含有課堂要學習的目標詞匯。不然故事起不到課前引導的作用，后面的環節也就難以發揮作用。另外，由學生負責尋找故事的安排不是一蹴而就的，教師要讓學生充分熟悉故事教學法的流程，體會這個方法的優勢，最后才能尋找到最貼切的故事。還有，課堂上要抓住每一位學生的注意力光靠一個故事自然是不足夠的，還需要教師來調動學生們的學習熱情，所以教師也可以考慮采取一些小獎勵制度和課堂教學相結合的辦法。

參考文獻

[1]李永芳.淺談故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].吉林教育，2016（21）

[2]黃昀.探究故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程導學，2015（31）：93-93