淺談生物教學中初中生學習興趣的激發

陳樹梅

摘要：興趣是學習的動力，對學生的智力發展起促進作用。通過生物教學中的巧設疑問、角色扮演、探究學習、合作學習、營造和諧課堂、運用生活素材等多種教學形式，激發學生的學習興趣。教師只有在教學中不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，才能全面提高學生生物科學素養，以適應社會的發展。

關鍵詞：生物教學；教學途徑；學習興趣

興趣是學習中最現實最活躍的成分之一，是推動學生力求認識世界、渴望得到知識，不斷探索真理而帶有情感色彩的意向活動[1]。“興趣是最好的老師”學生是否對所教科目有興趣，也無疑是決定教學成功與否的重要因素，生物教學亦是如此。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是開發智力的鑰匙，對學生的智力起著促進作用。因此，想讓學生學好生物知識，在教學中教師首要的是激發學生學習生物的興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性，達到提高教學質量，培養學科素質。

1 影響學生學習興趣的因素

1.1目前中學生物學教學狀況

大多數中學生物學教學主要采用講授法，教學方法和教學模式比較單一，且實驗條件簡陋，教學過程往往忽略了與生產生活實踐相結合，影響了學生的學習興趣。生物科學本身是以有生命的物體作為研究對象，是以理論和實踐相結合作為基本研究手段的一門科學，具有基礎性、應用性、系統性和實踐性等特點。

1.2 評價方法單一

生物學習評價過分注重試卷測試評價，忽視其他有效評價手段和方法，忽視學生的參與性和創新性，以致學生的創新能力得不到很好的體現，造成學生對學習評價持一種冷漠、應付、排斥或逃避的態度，無法激起學生學習生物的興趣。

1.3師生關系

如果教師對學生的“愛”和“嚴”失去分寸，只愛不嚴或只嚴不愛，對學生不能一視同仁，都會影響師生的和諧關系，影響一部分學生的自尊心和進取心，甚至產生與教師的抵觸情緒，不利于師生間的思想溝通，從而影響學習生物的興趣。因此，教師既要愛學生又要嚴格要求學生，使學生樂意接近老師，及時的向老師反映他們所做，所想的。

2 利用多種途徑激發學生的學習興趣

2.1巧設疑問，激發興趣

我國古代教育學家孔子說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這指出了質疑的重要性，雖然疑能生趣，但質疑不是簡單的師生對話，而是要針對初中學生的心理和生理特點，結合具體教學內容和學生固有知識，有目的、有方向的引導學生對新知識進行思考，是探索結論的有效手段，激發興趣的源泉。

2.1.1 學生急需探究的問題

問題的提出，要能引起學生學習精神的高度集中，以激起興趣。 在生物教學中，聯系生產、生活實際，提出一些學生急需了解，卻又難以理解的問題，來激發學生的探索熱情。例如：教到“健康地度過青春期”這一節時，提出：在上體育課時有些女生看起來好好的，為什么要請假？通過這樣的質疑，就把學生的注意力吸引過來，此時學生的求知欲望便會油然而生，很好地引入“健康地度過青春期”這節課。在生物教學中，通過創設好的疑問，能使學生從形象的固有知識出發，帶著問題學習，既活躍了課堂氣氛、拓寬了思維廣度，又激發了學習動機，培養了學習興趣。

2.1.2 激起學生學習的好奇心

教師的質疑問題，激起他們學習的好奇心，以點燃他們強烈的求知欲。例如，在教到 “營養繁殖”時，可設計這樣的疑問：有人種了一棵桃樹，上面結了許多桃子，竟然有不同的外觀和色澤，吃起來口感也不同，那么讓同學們 “想一想”這個人是怎樣種出這棵與眾不同的桃樹的呢？促使學生帶著激情去閱讀“營養繁殖”，產生積極的思考，認真在書中尋找答案，必將取得好的學習效果。又如，“種子萌發的條件探索”一課，就可以巧妙地利用實際的問題，“為什么一組萌發狀態良好，另一組則種子沒有萌發呢？”這充滿矛盾的疑問，自然會引發學生的興趣和思考。

2.2營造和諧課堂，激發學習興趣

和諧的課堂環境是激發學生學習興趣的無聲語言，能帶給學生輕松、愉快的體驗，使學生的個性有自由活動的空間。讓學生置身于平等、寬容、理解、融洽的師生關系中，形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動[6]。作為教師，在教學中可以有意制造各種討論或對話。一種情況是創設學生與學生間的討論，比如“對植物的根吸收礦質元素和吸收水分是兩個相對獨立的過程”這句話的理解就可讓學生進行分組討論，讓每個小組將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。在此過程中可以培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，促使學生在討論中加深對知識的理解。另一種情況是創設學生與教師間的討論，當學生和教師對問題的看法有分歧時，要允許學生發表意見；當教師有不足甚至錯誤時，要勇于承認。古人云“弟子不必不如師”，“師不必不賢于弟子”。教師和學生的討論決不會有失身份，不但能促使學生學習水平的提高，還能促使學生學習積極性的提升。例如：在學習“合理營養平衡膳食”這一內容時，可向學生提出這樣的問題：“早餐要吃好，午餐要吃飽，晚餐要吃少”，你認為這句話有科學道理嗎？請給予分析，學生結合自己的經驗、體會，紛紛發表意見，每個人都發表了自己的觀點，此時的課堂學生們神采飛揚，充滿生機。

2.3運用生活素材，激發學習興趣

在教學過程中使課堂更貼近學生的生活，激發學生的求知欲和學習熱情。日常生活中蘊含大量的生物學知識，從學生熟悉的生活經驗出發引入新課，可以激發學生的求知欲望，增添新鮮感，從而使他們對生物學產生親切感。在學習“基因突變”時，提出問題：“細菌為什么會產生抗藥性？”通過該問題的討論，明確濫用抗生素的危害，在日常生活中能注意合理使用抗生素。因此，教師要充分利用這些生活知識，激發學生的學習興趣，使生物課堂實現真正意義上的“師生共舞”。

3 激發學生學習興趣后的成效

3.1 師生關系變得融洽

師生關系是支撐教育大廈的基石。在基于以上的教學中，師生之間是平等的心靈溝通。在激發學生學習興趣后，增進了師生間的了解，消除了師生之間心理上的防線，使學生對教師產生好感，樂于親近教師，愿意跟教師說心里話，從而營造了快樂的學習氛圍，重構了師生關系。

3.2學習方法有所改善

突出了學科教學的價值取向，致力于學生的自主發展，強調了學生的主體地位，幫助學生建立了健全的自我意識、自我激勵、自我控制[7]。在師生，生生交流互動的過程中，學生學習的自主性、參與性、探索性有了明確的提高。課堂多了活力與生機，多了參與的主體和探索的快樂，極大地提高了學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。教師積極誘導，啟發學生主動提出問題，使學生真正地融入對知識的探索過程中去。

在初中生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇于實踐，敢于創新。根據學生的特點找到最佳的切入點，找到最好的教學方法，在備課中充分地準備好能調動學生學習興趣的資料、練習等。教師要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，使學生始終保持著旺盛的學習狀態，同時也培養了學生的觀察、動手、分析思維、創造、合作交流、表達等多方面的能力。在培養學生學習興趣的過程中，使生物教學達到趣味性和知識性的和諧統一。

參考文獻

[1]周美珍，鄭鴻霖，張代芬.中學生物學教學法[M].北京：高等教育出版社，1997.

[2]楊守菊，梁海燕.生物課堂教學應“五味俱全” [J].中學生物教學，2008（3）：38.

[3]荊建華.教育理論專題[M].成都：成都科技大學出版社，1999.