最近發展區理論視角下中職新生目標感培養的實踐研究

摘 要：本文根據維果斯基的“最近發展區”理論，分析中職新生目標感發展現狀，研究適合中職新生目標感發展的措施，使中職院校教育者的教育教學工作更加具有針對性，提高教育教學效率與教育教學質量，并促進中職新生的健康發展。

關鍵詞：最近發展區;中職新生;目標感;目標培養

1.前言

維果斯基的最近發展區理論提出，學生有兩種水平，一是學生的現有水平，即學生獨立活動時能達到的解決問題的水平;二是學生可能的發展水平，即學生通過學習獲得的水平。而兩種水平之間的差距就是最近發展區。最近發展區理論強調教育者應當在教育教學中著眼于學生的最近發展區，為學生提供高于其現有水平的教育教學內容，調動其學習的積極性與主動性，發揮其潛能，超越其現有最近發展區而達到下一個發展階段的水平，然后在此基礎上再進行下一個最近發展區的超越。

2.研究對象

根據最近發展區理論，以秦皇島市衛生學校2017級護理（3+2）新生238人為研究對象。其中，1、2班為實驗班，3、4班為對照班。

3.研究方法

問卷調查法：通過制定詳細周密的問卷，要求調查對象進行回答以收集對象相關情況。

比較分析法：對實驗班與對照班進行比較，分析成因，總結經驗，探尋啟示。

文獻資料法：全面搜集有關最近發展區與目標感培養的文獻資料，經過歸納整理、分析鑒別，對我國近年來關于根據最近發展區理論開展教育教學的成果和進展進行收集、整理、分析與提煉，從中發現培養中職新生目標感的可行方法。

4.研究步驟

4.1調查新生的目標感情況

對2017級護理（3+2）新生1、2班（實驗班）與3、4班（實驗班）的目標感進行調查，調查結果顯示：

在1、2班（實驗班）中，只有35%的學生有未來長期規劃;45.5的學生有正確的自我定位;43.4的學生有明確的學習目標;36.5的學生遇到挫折時，沒想過放棄目標;40.2%的學生在實現目標期間，沒有較強的自我控制能力。

在3、4班（對照班）中，只有32.5%的學生沒有未來長期規劃;41.2%的學生有正確的自我定位;46.3%的學生有明確的學習目標;35.7%的學生遇到挫折時，沒想過放棄目標;45.3%的學生在實現目標期間，有較強的自我控制能力。

4.2根據發展區理論對新生進行目標干預

根據發展區理論對新生1、2班（實驗班）進行目標干預，而對3、4班（對照班）不采取任何干預措施，干預周期為1個學年。具體干預策略如下。

策略一：對新生進行“愛校”教育。通過課堂講授與課外活動的形式讓新生盡快了解校園文化底蘊，增強他們的對新校園的認同感和自豪感，便于他們結合自身實際確定學習目標與未來發展規劃。在具體教學中，開設“我是誰”、“我和明天有個約定”、“我的未來不是夢”、“我要飛”等活動，使新生正確認識進入中職院校的意義，理解中職教育是初中教育的延伸，而非奮斗目標的終止。

策略二：把新生所學專業情況以及專業的發展前景、人才素質要求、畢業后的工作內容等告訴新生。使他們認識到所學專業的地位、作用和發展前景，讓他們熟悉和熱愛所學的專業，從而下定決心為之去奮斗。在具體教學中，教師要與學校就業招生辦合作，在學校職業教育活動周策劃、組織開展就業、創業指導，培養學生的目標感。

策略三：開設心理健康教育課堂，建立學生心理檔案，了解新生的心理素質發展現狀。對心理素質較低的學生，在找準其最近發展區的基礎上為他們設定適宜的學習目標，同時通過主題班會與班級各項文體活動，不斷提高他們的自信心，讓他們勇敢追逐目標。

策略四：了解新生的興趣愛好，以興趣為切入點培養學生的目標感。在具體教學中，通過興趣小組的方式探尋學生的興趣愛好，然后以此為依據給他們安排課外活動。豐富的課外活動能增強新生的自我控制能力。

經過一個學年的干預，結果顯示：

在1、2班（實驗班）中，有82.6%的學生有未來長期規劃;86.4%的學生有正確的自我定位;93.2%的學生有明確的學習目標;75.6的學生遇到挫折時，不會放棄目標;89.7%的學生在實現目標期間，有較強的自我控制能力。

在3、4班（對照班）中，34.5%的學生有未來長期規劃;40.3%的學生有正確的自我定位;48.6%的學生有明確的學習目標;46.9%的學生遇到挫折時，不會放棄目標;44.2%的學生在實現目標期間，有較強的自我控制能力。

5.結論

經過實驗證明，在最近發展區理論指導下，教師可以通過有效教育活動，可以找到中職新生的“最近發展區”，增強他們的目標感，進而充分調動他們學習的積極性，促進他們健康發展。

注：本文系河北省教育科學研究“十三五”規劃課題：《基于最近發展區理論的中職學生目標感養成有效路徑研究》（項目批準號：1703035）的論文成果。

參考文獻

[1]夏霜.基于最近發展區理論對隱形動態分層教學策略的探究[J].基礎教育研究.2017（15）.

[2]代澤斌.利用“最近發展區理論”讓潛力變成實力[J].基礎教育參考.2016（20）.

[3]曾梓妍.人生可以這樣規劃——淺談中職生職業生涯規劃教育[J].職業教育（下旬刊），2017，（09）.

作者簡介：郭繼紅，1961年2月出生，女，漢族，山西忻州人，本科畢業，畢業于河北師范大學，現為華北理工大學秦皇島分院即秦皇島市衛生學校教師，生物高級講師，研究方向：生物學教學及青少年心理健康成長，