合作學習理念在小學語文教學中的運用探究

摘要：每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，在小學語文課堂教學中，教師要尊重學生之間存在的個性化差異，開展小組合作教學模式，鼓勵每一個學生都參與到語文學習中去，這樣既能夠讓學生充分掌握所學語文知識，同時也能夠鍛煉學生的學習能力、合作能力、思維能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎。筆者是一名語文教師，本文針對合作學習理念在小學語文教學中的運用展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學；語文；合作學習；教學；方法

新課程標準下，在小學語文課堂教學中，教師需要把學生作為主體對象，引導學生自主地發現、分析、解決問題，這樣學生才能夠對所學知識有更為深刻的理解與感悟。教師需要改變以往傳統的“理論灌輸式”“題海戰術”教學模式，而是要善于開展小組合作教學，教育學生足夠的自由發揮、想象空間，充分激發學生的學習潛力，培養學生良好的語文學科素養。在小組合作教學模式中，教師需要結合小學生的興趣愛好、行為特征來設定教學方案，讓學生能夠自主投入到語文活動中去，師生之間共同構建、和諧的語文課堂。

一、科學設定合作學習內容

在開展語文小組合作教學活動之前，教師需要做好準備工作，這樣才能夠取得最佳的教學效果。首先，教師需要按照“組內異質，組間同質”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個學生都投入到語文學習中去，讓學習能力強的學生帶動一下學習能力比較差的學生。其次，教師需要科學設定合作學習內容，內容的設定會直接影響教學效果、學生的學習狀態，教師要改變以往合作學習“形式重于實質”的問題，而是要結合學生真實的學習進度與需求來選擇教學內容、教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，比如，在講解《手足口耳目》的時候，教師可以先帶領學生去閱讀，然后讓學生以小組的形式來討論日常生活中手足耳目的作用，學生在小組討論過程中思維處于活躍狀態，培養學生良好的發散性思維能力，加深對文本內容的理解。最后，教師需要發揮出自己的指導作用，把課堂學習的主導權交給學生，讓學生化被動學習為主動學習，僅僅實在學生遇到難點、重點問題的時候加以正確的引導，鼓勵學生勇于迎接困難、大膽嘗試，這樣學生既能夠全面掌握語文知識，同時也能夠鍛煉學生的綜合素養。

二、重點關注學習后進生

有的學生的學習能力、理解能力比較差，缺乏一定的學習自信心，在語文小組合作教學過程中，教師需要重點關注學習后進生，讓后進生也能夠跟上小組合作教學進度，端正自身的學習態度，全身心投入到語文學習中去。比如，在講解《曹沖稱象》的時候，教師需要讓學生以小組的形式討論幾種秤象的方法，并且講出為何曹沖的方法是最好的，在此過程中教師可以鼓勵后進生來回答這個問題，即使后進生回答錯了，教師也要先鼓勵、表揚后進生回答問題的勇氣，然后再給予相應的指導，讓后進生通過自己的努力去思考、回答問題，感受到課堂互動的快樂，逐漸培養后進生良好的課堂學習習慣，長久下來后進生也愿意主動投入到小組討論中，能夠克服任何學習上的困難。其次，在小組合作教學活動中，教師要注重滲透德育教育內容，比如，在講解《矛與盾的集合》這篇文章的時候，教師可以讓學生去討論實際生活中有關矛盾的詞語與事物，并且討論自己身上存在的缺點與優點，教導學生在學習、生活中要不斷完善、提升自我，要像發明家一樣把自己的缺點與優點結合起來，成就最好的自己，讓任何一個學生都擁有學習的自信心。

三、開展多元化的小組教學評價

在小學語文合作教學活動中，教師需要改變以往把學生學習成績作為唯一評價標準的問題，而是要善于開展多元化的小組教學評價，提高學生參與小組討論的自信心，挖掘學生的學習閃光點，比如，教師可以結合學生的小組發言情況、語言表達能力、邏輯思維能力、團隊合作意識等來展開評價，逐漸提升學生的語文綜合素養，這對學生未來的生活、學習都是非常有益的。在日常小組合作活動中，教師也可以讓小組之間展開競爭，對于表現最優異的小組給予物質獎勵、精神獎勵，以此來激發學生的競爭意識，能夠以最佳的狀態投入到小組學習中去。除此之外，教師也可以實施師生互評、學生互評、學生自評的教學評價模式，在師生互評過程中，教師可以意識到自己在教學過程中存在的不足之處；在學生互評、學生自評過程中，學生能夠意識到自己在學習過程中存在的不足之處，學生之間相互借鑒、共同進步。

總之，在小學 語文合作教學活動中，教師需要鼓勵每一位學生都投入到小組討論中去，給予學生自主思考、討論問題的機會，讓學生在掌握課本知識的同時，鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、運用能力，為日后的語文學習奠定穩固的基礎，提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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[2]佟秋慧. 自主參與 合作交流——小學語文教學中小組合作學習的應用研究[J]. 中國校外教育，2018（31）：77+79.

作者簡介：丁方照，男，貴州省睛隆縣大廠鎮地久學校，研究方向小學語文教育。