分層理念在小學英語教學中的運用探究

高少娟

摘要：九年義務教育的目的是提高全體學生的素養，但因為學生們家庭成長環境、智力水平和學習習慣、行為等方面存在著差異，就造成了在相同的時間內學生們對同一個知識點理解程度不同的情況，從而出現了“優等生”和“學困生”之差。為改變這一現狀，也為了全體學生都得到長足發展，本文嘗試引入分層理念并用于小學英語教學實踐活動中，以期為教師同仁們提供借鑒。

關鍵詞：小學英語；分層理念；教學探究

目前，英語教學中還存在著 “一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學方法，既影響教學效率的提升，又與新課程倡導的促進學生個性化發展的教學目標相違背，因此，有必要探究分層理念在英語課程中的實際運用，因材施教，從而提升全體學生英語素質。下面，筆者將以小學英語為例，圍繞“目標分層”“施教分層”“作業分層”和“評價分層”等四個方面探究分層理念的實際作用。

一、目標分層

教學目標是實施教學活動的前提，因此在踐行分層理念時首先要做的就是把握教材、分析學情，制定不同程度的教學目標，實現學生個性化成長。

如，在學習含有what/when/which/where/who/whose/why/how等疑問代詞的語法知識時，在教學活動開始之前，筆者就把教學目標分層為基礎目標、預備目標和擴展目標。基礎目標就是學生們必須完成和達到的最低學習目標，即全體學生能夠分辨每一個疑問代詞的意思；預備目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，即學生們能夠運用正確的疑問代詞完成課后習題和隨堂作業；擴展目標則是適合少數優質學生學習的目標，即把疑問代詞的用法用到寫作中，為寫作增添色彩。筆者認為在此安排下，學生們都能夠根據自身實際能力提升核心素養，最終實現個性化成長。

二、施教分層

因為在相同的時間內學生們對同一個知識點掌握程度不同，因此就要求教師開設英語課程時注重學生們的課堂表現，實施分層教學，既保證“面向全體”又兼顧“提優”“補差”，確保每一個學生在原有的基礎上都能有所進步。

如，筆者帶領學生學習方位名詞south/north/east/west/left/right（南北東西左右）這幾個英語單詞時，發現學生們的學習情況有所差異：有些學生能夠正確地記牢所有的詞匯意思，并完成了正確地填空；有的學生則是基礎差，記憶混亂，出現了很多錯誤。因此，筆者決定采用分層教學方式，讓每一位學生都能有所收獲。筆者把全班分為三個小組：第一組的學生在筆者的帶領下為這些詞匯造句，以便區分詞匯的正確用法；第二組的學生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習題；第三組的學生則是反復背誦英語詞匯，記牢、記全所有的單詞。筆者認為這樣的分層教學可以激發各層學生的學習潛能，為學生們提供比、學、趕、超的動力，提升分層教學的效果。

三、作業分層

布置作業的目的之一是為了使學生進一步掌握和鞏固課堂所學的知識，提升英語實際運用能力，除此之外，作業也是對學生課堂學習效果進行檢驗和評價的直接方式之一。因此，在英語教學實踐活動中，筆者十分重視對作業的布置任務并把分層理念融入到作業布置工作中。

如，在學習in/on/at/under/behind/near/beside/before/after等介詞語法知識時，筆者把學生能力大致相同的學生歸為一個學習小組，并根據學生學習情況布置了不同的作業：第一組學生沒有熟練掌握單詞含義，因此需要完成的作業就是共同制作一份單詞卡片，在卡片協助下完成單詞背誦作業；第二組的學生則是收到筆者分發了一篇英文閱讀文章，在完成閱讀的基礎上勾畫出本課學到的介詞知識并進行背誦，以此提升學生對英語介詞掌握程度；第三組的學生則需要進行英語對話練習，內容不限但是要用上本課學到的英語詞匯知識。同學們聽到筆者的任務分配后，馬上行動起來，在課下積極完成自己被分配的作業任務，獲得了不同程度的提升。

四、評價分層

教學評價是教學活動中一個重要環節。在這個環節中，教師通過教學評價能及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長，這就需要教師給予的評價具有層次性，能根據不同的學生給予不同的評價，切忌用統一標準要求不同的學生，打擊學生學習自信或者減弱學生的學習動力。

筆者認為對不同學習程度的學習應該給予不同的評價，如重視挖掘“學困生”的閃光點，以表揚和鼓勵代替批評、打擊，及時發現他們的點滴進步，逐步消除他們的自卑心理，幫助其制定合情合理的教學計劃，促進其成長；對中等學習程度的學生來講，筆者要做的就是既能指出他們的缺點又要給予他們適當的鼓勵，為他們指明前進的方向，幫助他們樹立趕超“優等生”的目標；對學習成績好、自信心超強的學生來講，筆者采用了小組競爭模式，讓“優等生”們主動積極地學習，營造良好的小組競爭學習氛圍，實現更好、更快的進步。

新課程改革背景下，學生個性化發展成為了教學新目標，分層教學理念也應運而生。筆者為跟上時代潮流也為了學生素養的全面發展把該理念用于教學實踐的各個環節中，實現了目標分層、施教分層、作業分層和評價分層，取得了顯著的教學成效，提升了英語教學效率，也促進了學生個性化成長。

參考文獻

[1]王丹璇.試析小學英語中分層教學模式的運用[J].新課程研究（下旬刊），2018（07）.

[2]楊曉玲.分層教學因材施教——小學英語課堂教學新探[J].學周刊，2018（24）.