科學課堂上小學生自主探索行為的強化

顧玲暉

摘要：小學是學生進入科學殿堂的入門階段，小學科學是一門綜合了各個自然科學領域內容的科普性科學，也是學生們接觸自然科學的主要途徑。故要想構建優質、高效的小學科學課堂，我們就要在小學科學教學中注重對學生的主動求索行為進行強化，讓學生們以自覺、自愿的姿態加入到自然科學原理的探尋之中，在自主探究中學習探索辦法、積累探索經驗，在主動實踐中獲取科學知識、提升科學素養。

關鍵詞：小學科學；主動求索；行為強化

當今時代是一個以腦力勞動為主要勞動形式的知識經濟時代，在該社會形式下，學校要教給學生的不再是多如牛毛的基礎知識，而是自主認知的意識和主動求索的能力。只有掌握了一定的自主認知意識和主動求索能力，學生們才能與不斷發展變化的社會思潮保持同步，才能在對科學真理的不斷探求中，體現自身價值。而要想強化小學生在科學課堂中的主動認知行為，我們就不得不優化科學課堂中教師的教學引導方式，為學生們的主動求索活動提供優厚的教學支持。在教學實踐中，我總結出了以下三條可行的教學引導方法，希望對各位有所幫助。

1、情境重塑，營造探究氛圍

科學知識是在一定的現實情境中被發現的，現實情境是科學知識衍生的載體。在教授小學科學知識時，對該知識的衍生情境進行還原不僅可以實現科學探索活動從二維的文字解讀，到多維的情境探索的轉化，而且還能以多重感官體驗刺激學生的大腦中樞，使學生產生科學探索的欲望，進而在內心渴求的驅使之下踐行主動認知行為。

例如：在教學《饅頭發霉了》時，我先利用多媒體播放了一段生活視頻，該視頻以動畫的形式展現了小明的困惑——

吃完早飯后，媽媽讓小明幫忙把饅頭放到冰箱內，小明因為貪玩忘記了。隨后，他和父母去鄉下奶奶家里呆了幾天。回來后，小明驚奇的發現放在桌子上的饅頭“變樣”了，到底是誰干的呢？小明滿心疑惑。

“同學們，你們知道發生了什么嗎？”我問。“饅頭發霉了！”學生答。“哦？那你們指導時什么讓饅頭發霉的嗎？它長什么樣子嗎？”我又問。“細菌。”“不對是霉菌。”學生爭論道。“我們可以用顯微鏡看它的樣子。”一個學生提示道。

接著，學生利用顯微鏡、白紙、發霉的饅頭等物品進行了觀察實驗，在觀察中見到了霉菌的“廬山真面”，深化了對微觀世界的認知。

在該教學過程中，我以視頻播放創設適宜探究情境，讓學生們在情境信息的輔助之下走入科學探索活動，在主動參與中探析了微觀世界。

2、實驗還原，降低探索難度

學科探索多是以實驗的方式進行的，實驗教學是科學教學中不可規避的內容。以模擬實驗推進科學探索活動，可以將學生帶入多維科學探索空間之中，讓學生能夠親眼見證科學現象。而這樣的教學方式，恰好完美的切合了小學生以具象思維為主的階段性學習特點，降低了小學科學探索難度，讓學生們更加輕松的融入到了對科學知識的主動求索之中。

例如：在教學地震現象時，我就是以組織模擬實驗的方式推進的。

首先，我先展示汶川地震現場圖片，帶領學生們感知地震給人們生活帶來的巨大災難。然后，我讓學生們以不同顏色的毛巾疊加出地球內部中的地層結構，并猜測當“地層”受到擠壓時會發生什么？隨后，學生們通過對疊加好的毛巾施加壓力，在觀察和實踐中驗證了自己的猜想。接著，我又讓學生們用手用力掰斷木棍，并說一說自己在這個過程中聽到了什么，感受到了什么。

最后，我讓學生們以小組為單位綜合自己在兩次模擬實驗中獲得的感悟討論地震究竟是怎樣形成的？并以小組接替發言的方式展示了自己的探究成果，在交流共享中確立了最終觀點。

在該教學過程中，我以實踐取代灌輸，讓學生在對親眼所見、親耳所聽的主動認知經驗的綜合中發現了地震的奧秘，掌握了科學知識。

3、百家爭鳴，促進合作共享

人是具有社會性特點，人的生活與學習感悟，需要被看到、被分享。故當其處于一個百家爭鳴的合作分享環境中時，他們的好勝心和好學心就會得到充分的激發，而這種好勝心和好學心也會驅使他們進一步進行自主探索活動。故要想強化小學生在科學探索中的主動認知行為，我們不妨在組織科學探索活動時，凸出合作共享。

例如：在對“地球外是否有生命”這一課題的探索過程，我將在總結概括、資料搜集、語言表達、組織溝通等方面分別占據優勢的學生分配到了同一學習小組，并讓學生們以組為單位利用一切手段探究該課題。

接著，我組織課題成果交流會，讓學生們用自己喜歡的方式展示自己的探索成果，幫助學生們在對個人成果的展示中強化了主動獲得的喜悅，在對他人經驗的傾聽中拓展了科學認知的空間，推動了學生對“地球外是否有生命”這一課題的認知的深入化。

綜上所述，要想在小學科學活動組織過程中強化學生的主動求索行為，我們就必須尊重學生的階段性學習特點，以適宜的方式促進科學知識呈現方式的淺顯化、以積極的引導鼓勵學生的主動認知行為、拓展學生的主動認知空間。

參考文獻

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