對(duì)話小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育

哈里達(dá)?馬建胡

摘要：素質(zhì)教育理念下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)，更重要的是注重開(kāi)展美譽(yù)教育，幫助小學(xué)生樹(shù)立健全的人格，用積極向上的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備較強(qiáng)的創(chuàng)造力、欣賞力，這對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活都是非常有益的。筆者是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教育工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)對(duì)話小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美譽(yù)教育展開(kāi)分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；對(duì)話；美譽(yù)；教育

小學(xué)生的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物之上，針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、行為特征展開(kāi)語(yǔ)文教育，讓學(xué)生能夠全神貫注投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓小學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，在語(yǔ)文對(duì)話素材中通常蘊(yùn)含了較多德育內(nèi)容，其中不僅包含了現(xiàn)實(shí)生活中的美，還體現(xiàn)出了作者的思想感情、審美理想，這些都非常值得小學(xué)去理解、感受，無(wú)形之中滲透美譽(yù)教育，讓小學(xué)生擁有積極、健康的人格與生活態(tài)度。

一、在對(duì)話中培養(yǎng)語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生聲情并茂展開(kāi)對(duì)話，無(wú)形之中滲透美譽(yù)教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文教材具備較強(qiáng)的育人功能，內(nèi)容膾炙人口、文質(zhì)兼美，學(xué)生需要在對(duì)話過(guò)程中有所感悟與理解，受到感情與思想的熏陶、感染。首先，教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、輕松的對(duì)話氛圍，學(xué)生之間不僅可以輕松對(duì)話、交流，教師注重與學(xué)生之間的溝通，這樣才能夠了解學(xué)生真實(shí)的對(duì)話水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。其次，教師需要為學(xué)生構(gòu)建不一樣的對(duì)話交流模式，語(yǔ)言溝通的過(guò)程其實(shí)就是心靈溝通的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生深層次探究詞語(yǔ)的含義，掌握對(duì)話的中心思想、感悟語(yǔ)言情趣，學(xué)生可以用閱讀式的方法展開(kāi)對(duì)話，也可以用情境表演的方法展開(kāi)對(duì)話，無(wú)論何種對(duì)話方法都能夠逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)感、表達(dá)能力。

二、開(kāi)展演繹型對(duì)話

對(duì)話屬于一種個(gè)體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，在對(duì)話課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無(wú)形之中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心智、思維能力、認(rèn)知能力等。因?yàn)樾W(xué)生的好動(dòng)性非常強(qiáng)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的行為特征來(lái)開(kāi)展演繹型的對(duì)話教學(xué)模式，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文對(duì)話的積極性，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、演繹能力，讓學(xué)生更為全面、深刻地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。 比如，在講解《晏子使楚》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生去了解文本的社會(huì)背景資料，整體感知春秋末期各個(gè)國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的愛(ài)好來(lái)選擇楚王或者晏子等人物形象，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生可以迅速投入到表演狀態(tài)中去，在此過(guò)程中學(xué)生仿佛親自經(jīng)歷了出使活動(dòng)，充分掌握文本中人物的語(yǔ)言特點(diǎn)、性格特點(diǎn)，佩服晏子的勇敢與機(jī)智，對(duì)文本有更為全面的了解與認(rèn)知。演繹型對(duì)話教學(xué)模式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美、人物美，把枯燥的文字知識(shí)用趣味性表演形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，給予小學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。除此之外，教師還可以開(kāi)展辯論型的文本對(duì)話，可以是教師設(shè)定教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，也可以是學(xué)生之間相互問(wèn)答，在此過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)文本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)形之中滲透美譽(yù)教育。

三、讓對(duì)話成為情感共鳴的重要渠道

在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)分享，而對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生分享的重要渠道，學(xué)生只有在分享過(guò)程中才能夠達(dá)到情感方面的共鳴，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，能夠以健康的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)與生活，將來(lái)可以成為祖國(guó)的棟梁之才。文章中的文字是沒(méi)有感情的、靜止的，小學(xué)生的理解能力比較差，對(duì)于文本的理解往往是表層次的，這就需要教師的指導(dǎo)與幫助，比如，在講解《觀潮》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示文本中的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，然后再讓學(xué)生在對(duì)話中探討文本中人們觀潮時(shí)候的動(dòng)作和神情，加深對(duì)錢塘江大潮的記憶，感受到大自然的壯觀，激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好品德，無(wú)形之中滲透了美譽(yù)教育。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，充分尊重其他學(xué)生的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)屬于一種能力，更是一種態(tài)度，這樣可以保證學(xué)生充分釋放自己的情感，碰撞出智慧、愛(ài)的火花，讓對(duì)話課堂成為小學(xué)生自由想象、發(fā)揮的天地。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的各項(xiàng)特征來(lái)設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)方案，無(wú)形之中滲透美譽(yù)教育，讓學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中真正有所收獲與學(xué)習(xí)，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受文本中的語(yǔ)言美、人物美、風(fēng)景美，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、審美能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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