初中數學教學中學生數學意識的有效培養

洪嫻麗

摘要：數學因其本身嚴密、邏輯的特點，而加大了學生的學習壓力，使得學生在面對數學問題時，總有一種心慌的感覺。教師要想解決學生的這一心理問題，就要注重學生數學意識的培養，使學生形成良好的學習習慣，提高學生的數學能力，增強學生的自主實踐性。本文對初中數學教學中學生數學意識的有效培養進行探索，可以為學生的數學進步提供可能。通過與生活聯系、與情境結合、與實踐共建，我們找到了適宜學生學習數學的新道路。

關鍵詞：初中數學；教學；學生；數學意識；培養

初中生在學習數學的過程中，由于缺乏數學意識而無法站在數學的角度思考問題，加大了數學學習的難度。教師培養學生的數學意識，可以為學生減輕學習的負擔，讓學生重新獲得數學的樂趣。

一、與生活聯系——喚起學生生活熱情

數學相對于其他學科而言，是有一定的嚴謹性和邏輯性的，這就給學生帶來了別樣的感受，使得學生認為數學是難學的，是枯燥的。教師要想轉變學生的這一學習印象，就要懂得與學生的生活聯系，借助多姿多彩的生活來打破學生的印象，讓學生看到數學的風采，喚起學生學習數學的熱情。

例如，在學習“認識三角形”時，筆者為了使學生理解三角形的概念和基本要素，能夠利用三角形的特點和性質解決現實生活中的問題，培養學生的推理能力，喚起學生的生活熱情，在教學中為學生提供了生活中常見的三角形的物品，讓學生通過觀察這些物品來總結三角形的特點，探索三角形的性質。學生觀察這些物品后，對三角形的特點有了初步的了解。接著，筆者為學生準備了棉棒和牙簽等，讓學生自主拼湊三角形，體會三角形的變化，感受三角形三邊之間的關聯。學生動手拼湊之后，對三角形的三邊關系有了深刻的認識，理解了三角形任意兩邊之和小于第三邊這句話的含義，感受到了數學的價值。這樣，筆者通過聯系學生的生活，喚起了學生的學習熱情，加深了學生的學習印象。

二、與情境結合——豐富學生學習頭腦

教師在教學中還要注意與情境相結合，借助情境來吸引學生的注意力，使學生看到數學的千變萬化，以此來調動學生的學習力量，幫助學生理解數學知識。部分學生在學習數學的過程中，因為數學課堂的單一而產生了厭煩的心理，給學生的學習、教師的教學帶來了阻力。數學教師在教學中為學生穿插情境，可以有效緩解學生的這一現象，幫助學生重新挖掘數學的樂趣，豐富學生的學習頭腦。

例如，在學習“簡單幾何體的三視圖”時，筆者為了使學生了解幾何體的三視圖，會用三視圖描述幾何體的形狀，讓學生掌握三視圖的畫法，懂得三視圖與幾何體之間的轉化，在教學中為學生準備了不同的幾何體，借助多媒體將它們展示了出來，鼓勵學生仔細觀察情境，讓學生分析幾何體的特點，并嘗試找出幾何體的三視圖。學生對幾何體進行分析和討論后，對幾何體的三視圖進行了區別，理清了三視圖的含義。接著，筆者讓學生圍繞其中一組幾何體進行繪畫，鍛煉學生的數學技能。學生結合課堂所學，畫出了幾何體的三視圖，加深了課堂學習印象。這樣，筆者通過利用多媒體為學生播放幾何體的情境，使得學生理解了課堂知識，豐富了學生的學習頭腦。

三、與實踐共建——提高學生應用能力

實踐，是人們對所了解的知識進行親身探究的過程，是人們掌握知識的有力途徑。人們只有通過了實踐，才能夠證實知識的正確與否。教師在教學中組織學生實踐，也是為了幫助學生鑒定數學知識的“真偽”，讓學生形成批判的意識，學會用自己的雙手去衡量知識，掌握數學的奧秘。但是，部分教師對學生實踐的指導力度不夠，使得學生缺乏教師的有效指導，影響了實踐的效果，需要數學教師引以為戒，立足實踐，提高學生的應用能力。

例如，在學習“一元二次方程”時，筆者為了使學生理解一元二次方程的概念，會描述一元二次方程的一般形式，知道一元二次方程的二次項系數、一次項系數及常數項等，能夠利用一元二次方程解答生活中的問題，在教學中為學生創設了練習題，讓學生結合課堂所學知識，對練習題進行解答，以鞏固學生對知識的掌握。學生拿到練習題后，先是對問題進行了分析，理清了問題的數量關系，接著又找出了方程式中的二次項系數、一次項系數及常數項，對練習題進行了計算，完成了對方程的轉化和解答，提高了自己對數學知識的應用能力。這樣，筆者通過在教學中組織學生實踐，為學生創設參與的機會，使得學生擁有了應用數學知識的環節，增強了學生對數學知識的應用性。

總之，本文通過與生活聯系、與情境結合、與實踐共建，有效培養了學生的數學意識，提高了學生的數學水平，給學生的發展插上了翅膀。

參考文獻

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