小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入在計(jì)算教學(xué)的淺嘗與淺見

摘要：良好的開始是成功的重要前提。課堂導(dǎo)入是整個課堂開始的最初階段，在一定程度上決定著課程的成敗。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以采用疑問式、故事化和游戲化的方式，在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利銜接和過渡，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)導(dǎo)入千篇一律；部分教師的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容的銜接性差；還有些教師運(yùn)用開門見山式的導(dǎo)入方式。以上這些方法不能適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，更不能順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接。本文從教學(xué)導(dǎo)入的趣味性入手開展實(shí)踐教學(xué)，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入疑問化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

問題是知識產(chǎn)生的重要條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置趣味性的問題，引起學(xué)生的好奇心，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將趣味性的問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行無縫銜接，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入和教學(xué)的順利過渡，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，和學(xué)生進(jìn)行互動，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。教師簡要介紹教學(xué)經(jīng)過。在開課后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以對學(xué)生說：“你們心中任意想一個數(shù)字，并將這個數(shù)字與5相乘，接著與3相加，你們說出答案的同時(shí)，我可以知道你們心中所想的數(shù)字！”學(xué)生大感疑惑，并表示不相信。小陳積極地舉手說：“13！”教師說：“你心中所想的數(shù)字是2！”小冉說：“18！”教師說道：“3！”因?yàn)榻處熆梢匝杆僬f出學(xué)生心中所想的數(shù)字，所以在給學(xué)生強(qiáng)大的心理沖擊力的同時(shí)，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度。教師對學(xué)生說：“你們可以參照黑板上的式子，進(jìn)行反思整個過程！”教師順勢寫下：y=5x+3，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一元一次方程的式子，推算整個計(jì)算的過程中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題，引起學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地與小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行銜接，在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立方程思維，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂導(dǎo)入故事化，點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情

故事具有較強(qiáng)的情節(jié)曲折性，可以充分滿足小學(xué)生的好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以構(gòu)建數(shù)學(xué)知識和故事之間的連接，注重故事內(nèi)容的針對性和與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系性，從而讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，運(yùn)用形象化的思維理解抽象化的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，點(diǎn)燃學(xué)生的思考熱情。

例如，在講授“最大公約數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用針對性的故事，作為課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，營造具有趣味性和形象性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師可以創(chuàng)設(shè)如下的故事。在一個財(cái)主的臨終遺言如下：他的遺產(chǎn)是17頭牛，但沒有說準(zhǔn)具體的分牛的數(shù)量，打算把二分之一的牛，分給大兒子；三分之一的牛分給二兒子；九分之一的牛分給三兒子。三個兒子不知道如何進(jìn)行劃分，并向家族的長老進(jìn)行請教。家族的長老制定如下的方法：他拿出一頭牛，放入財(cái)主的遺產(chǎn)中，并給三個兒子劃分遺產(chǎn)，劃分完畢后，長老從大兒子的手中收回自己的牛。教師可以對學(xué)生進(jìn)行詢問：“為什么在牛的數(shù)量為18時(shí)，能夠幫助財(cái)主的兒子們劃分遺產(chǎn)？”小冉積極地舉手說：“因?yàn)?8可以同時(shí)被，2、3、和9整除！”教師可以引入最大公約數(shù)的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過短小的故事，既可以吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生潛移默化地掌握最大公約數(shù)的概念，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、課堂導(dǎo)入游戲化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

游戲?qū)肟梢宰寣W(xué)生在游戲的過程中，以形象化的方式掌握數(shù)學(xué)知識，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)的精準(zhǔn)性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在游戲的過程中，熟練地掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)則，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握數(shù)學(xué)知識，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在開課后，數(shù)學(xué)教師可以制作紙質(zhì)的大轉(zhuǎn)盤，將這個大圓盤分成五部分，并在每個部分上寫上兩位數(shù)、三位數(shù)或是四位數(shù)。教師可以讓學(xué)生依據(jù)指針的指向，迅速判斷所指數(shù)字是否可以被3整除，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味。在大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動后，教師可以對學(xué)生說：“我有一個不用計(jì)算，便可判斷數(shù)字能否被3整除的方法！”學(xué)生的好奇心順勢被調(diào)動。教師可以讓學(xué)生觀察各個位數(shù)之和與3的關(guān)系，讓學(xué)生在觀察和分析中，增強(qiáng)對這部分知識的理解。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以靈活地調(diào)整課堂導(dǎo)入的形式，并尋求與學(xué)生認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容之間的最大結(jié)合處，在敲響課堂教學(xué)第一鐘的同時(shí)，適時(shí)地融入數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)方法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生充分運(yùn)用想象思維理解抽象性的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的知識吸收效率，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳桂玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味導(dǎo)入策略[J].現(xiàn)代教育.2018（10）

作者簡介：胡文龍，1969.05.20，男，籍貫貴州湄潭，遵義市湄潭縣復(fù)興鎮(zhèn)中心完小，高級教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。