淺談初中英語分層布置作業的策略

黃錦虹

摘要：分層教學是“因材施教”的教育，而分層布置作業是分層教學的重要環節，因為作業是教師和學生進行學業交流的橋梁，是課堂教學的延續，所以做好分層布置作業，對“因材施教”的人本教育具有重要的促進作用，本文將對初中英語作業如何分層布置進行探討分析并給出教學建議，從而提升初中生學習英語的興趣，做到教育主體化，關愛每一個不同層次的學生。

關鍵詞：因材施教；分層布置作業

英語作業分層布置是英語教師針對不同層次學生學習能力的程度不同，對不同層次學生展開合理、合適的作業布置，以此促使各個層次的學生都能在學習上得到進步。教師給學生設計不同層次的英語作業，能夠保證不同層次學生的學習效率，還能提升“學困生”的學習興趣和學習信心。同時分層布置作業也是教師為了保護學生身心健康成長和發展的人文教育，不放棄任何一個學生，是教育的目的，是教育的宗旨。只有不同層次的學生在學習后，能夠充滿信心的完成作業，才能讓他們得到各自的發展和成長，下面我就嘗試從作業的分層布置來探索教育教學的一些有意義的啟發。

一、分層布置作業要體現主體性

尊重學生的主體性，是分層教育的精髓，不同層次的學生，擁有不同的學習能力，上層生學習能力較強，需要具有提升性的作業來鞏固提升；而中層生學習能力沒有那么強，需要對基礎知識進行鞏固；下層生出現學習困難的現象，需要提升他們學習的信心，維持他們學習英語的興趣，關注他們的個體成長，作業要“適可為止”。因此根據初中學生英語學習能力的差異，英語教師要注意到每位學生的不同發展，為每位學生制定相應的英語學習目標，設計出在難度層次上有區別的英語作業。并且針對學生自身的英語學習水平，設計出基礎英語、提高英語、拓展英語三個等級的目標。英語教師可以要求英語學習能力較差的學生完成基礎英語的目標，有可能的話努力完成提高英語的目標；要求英語學習能力中等的學生完成提高英語的目標；要求英語學習能力較好的學生完成拓展英語的目標。這樣可以設計出適合學生學習狀況的作業，促進所有學生的英語能力得到提升。這就是分層布置作業的主體性，從學生的主體出發，為人為本。

二、分層布置作業要遵循差異性

英語作業是一種檢查學生在英語課堂上對知識的掌握水平的有效方法，傳統的教學方式是給整個班的學生布置一樣的作業，讓班上的學生感覺到英語教師對所有的學生都有著相同的要求、相同的期待。這樣的方式對于學習優異的學生來說很輕松，很快就能完成高質量的英語作業，凸顯不出挑戰性和自己的優異，并不能在英語作業中感覺到自己是在鉆研英語問題、探求英語世界。對于班上的中等生來說，這樣的布置英語作業的方式是比較適合他們的，因為這些學生還是能夠通過自己的鉆研完成英語作業的。但是對于班上學習較差的學生來說，這種統一布置作業的方式讓他們完成起來非常困難，他們大多都無法完成教師安排的英語作業，對于很多英語問題他們都解答不了。所以，這些學習較差的學生會對英語作業產生較大的畏懼，不能完成作業。當英語教師要求不嚴格的時候，他們甚至會選擇不做作業；當英語教師檢查作業比較嚴格的時候，他們就會直接拿同學的作業進行抄襲，時間長了，英語作業就會變成這些差等生的學習負擔，進而使他們對學習英語感到厭煩。因此，英語教師要讓班上不同層次的學生都感受到自己在學習英語上的價值和成就，可以在英語的學習上得到相應的成長和發展，那么教師就要分層布置英語作業，這樣的分層，可以讓所有的學生都能在英語作業的完成上感覺到成功的快樂，進而提升學生學習英語的熱情和積極性。

三、分層布置作業要遵呈現科學性

首先要分析初中階段的學生學習英語的態度。學生們的英語學習態度將影響他們的英語學習效果，學生們在英語學習過程中呈現出來的心理動態是消極還是積極的，英語教師都要第一時間感知到，并通過學生的英語學習態度來開展分層布置作業。

其次分析初中階段的學生學習英語的能力。初中階段的學生學習英語的能力就是指學生們在英語教師的教導下學到的科學的英語學習方法，即我們經常說的“會學”，英語教師從學生是否能夠在作業中將所掌握的英語問題靈活運用、學生是否能夠運用恰當的英語學習方法正確理解部分英語基礎知識等等幾個方面來對學生進行分層布置。

最后分析初中階段學生學習英語的情況。英語教師還可以以學生在英語測試中的成績情況為標準進行作業布置，通過多次英語測試統計整理平均成績作為分層布置作業的標準。

四、分層布置作業要體現具體化

首先要布置好英語作業量。在初中英語課堂中，英語基礎練習是不能減少的，英語教師可以利用學生對英語基礎知識與英語基礎技能的掌握情況，適量地設計英語作業，這樣既可以保證上層學生的提升要求，又可以滿足中下層學生學習英語的成就感，以此培養學生們學習英語的自信心，提升他們學習英語的興趣。

其次要規劃好英語作業完成時間。初中的英語課程要關注每個學生的個體差異性，英語教師在完成英語作業的時間上進行優化設計，可以較好地保證英語學習能力較差的學生能夠完全掌握英語知識。對于英語學習能力較好的同學，英語教師可以要求他們當堂掌握所學的英語知識；對于英語學習能力中等的學生來說，英語教師可以要求他們當天掌握所學的英語知識；對于英語學習能力較差的學生來說，英語教師可以對他們進行課后再輔導，然后再要求他們掌握所學的英語知識。這樣的優化可以讓不同層次的學生都能感受到掌握英語知識的成就感和喜悅。

最后分層實施英語作業批改方式。對于英語學習能力較好的學生英語教師還可以安排一些英語拓展類的題目，讓英語學習能力較好的學生獨自完成，對于學生的解題結果英語教師可以運用一些巧妙的評語促進學生的再思考。對于英語學習能力較差的學生，英語教師要多采用當面批改的方式，要善于發現他們的進步，及時對他們的進步提出表揚，提高他們的自信心。

綜上所述，分層布置作業可以照顧到不同層次的學生，分層堅持面了向全體學生的原則，針對不同層次學生在思維發展水平、智力和認知結構方面存在的差異，確立不同的教育目標，設計不同層次的作業，既照顧了優秀學生“吃不飽”的現象，又解決了一般學生“吃不了”的問題，能使教學內容較好地適合每個學生的要求，提高教學質量。

參考文獻

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