借助鮮活的案例談字詞教學

郭傳新

摘 要 依據《語文課程標準》對小學語文字詞教學的要求，在日常教學中，根據字詞的特點靈活運用多種識字方法，提高字詞教學的效率，培養學生識字的興趣，促進他們自主識字能力的發展，為盡快實現獨立閱讀和高質量的閱讀打下基礎。

關鍵詞 重組歸類 借助課文 立足運用 情境教學

掌握字詞，是學好語文的基礎。語文教學，倡導“教學有法，但無定法，貴在得法。”詞語教學同樣如此，力求用多種方法，以達到最佳的教學效果。如何在在語文教學中，以扎實、有效的方式教授詞語，以更好的達到教學目的，促進學生的語文學習？下面，筆者結合自己的教學實踐，談談一些想法和做法。

一、重組歸類法

常見的字詞教學，教師出示要求認讀的字詞，認讀、理解、教讀、檢查，從而達到會認的目的。在教授部編版三年級下冊《黃鶴樓送別》時，老師對詞語以重組、歸類的方式進行教學，效果很好。課堂上，在學生通讀課文之后，老師用PPT出示下列詞語：

第一行：李白 孟浩然

第二行：仰望 眺望 凝視

第三行：酒杯 敬仰 餞行

學習第一組詞：說說對兩位人物的了解。學生先借助資料說說每一位詩人，老師補充兩位詩人的關系，為課文的依依惜別之情奠定基調；學習第二組詞，除了準確認讀字詞，指名讓學生用動作理解詞語，比較都表示“看”，有何不同，再說說還知道哪些表示“看”的詞語。既讓學生很好的區分了不同的“看”，又對其它的“看”進行拓展與積累；學習第三組詞，用前兩個詞“酒杯、敬仰”，理解后面的重點詞語“餞行”，以及“餞行”與“送別”的區別。

部編版二年級《寒號鳥》字詞教學時，先出示兩行展現人物不同表現的詞語，進行比較教學：“東尋西找、銜來枯草、忙著做窩、準備過冬；整天出去玩、累了就睡覺、不聽勸告、伸伸懶腰”從這些不同的行為中，你們認識了一只怎樣的喜鵲，一只怎樣的寒號鳥？再出示不同結果的詞語：“住在溫暖的窩里；凍得直哆嗦、重復著哀號”為什么這對鄰居結局會不同？最后出示文中描述冬季的詞語：“寒冬臘月、大雪紛飛、北風狂吼、冷得像冰窖”。師：讀著讀著，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？好冷！看來，詞語是有溫度的，帶著這種感覺讀一讀。雖然只是詞語教學，但是同樣可以告訴學生，不同的生活態度，不同的行為，最終造成不同的結果；明白了只有辛勤的勞動，才能創造幸福的生活。

這樣歸類重組的字詞教學，即達到會認的目的，又加強對詞語的認讀與理解、積累，同時滲透多種積累詞語的方法，有利于盡快把握課文主旨。理解課文，離不開關鍵詞，借助課文中的關鍵詞，為學好全文奠定了基礎，是理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡的有效策略。以這種方法進行字詞教學，是立足于語文本位，是扎扎實實的提高學生的語文綜合素養。

二、借助課文法

理解課文，可以借助關鍵詞；同樣的，理解關鍵詞，也可借助課文。三年級下冊的《黃鶴樓送別》，四字詞語較多，而且較難理解。老師在教學時，聚焦全文5個自然段，從每段選取2-3個難理解的四字詞語，然后集中識字。集中出示下列詞語，學生認讀：

暮春三月 煙霧迷蒙 繁花似錦

俯臨長江 飛檐凌空 依依惜別

譽滿天下 永世不絕

楊柳依依 沙鷗點點 浩浩蕩蕩

按捺不住 膾炙人口

糾正字音后，讓學生從中選取你喜歡的一行詞語，找到與之相對應的段落，自由練讀，小組交流。最后全班反饋。每段或借助本課的語言文字，或借助文中插圖，多種方式理解詞語，如教學：俯臨長江 飛檐凌空，借助文中的插圖，通過看一看，說一說，明白了長江與黃鶴樓的位置關系，以及黃鶴樓的樣子；按捺不住、膾炙人口，則借助文本的語言，通過感受理解詞語。教學中，老師以詞引入課文的學習，依托課文，借助課文理解詞語，進行拓展和運用。用這樣的方法教詞，學詞，既降低了學習的難度，又關注了學生的認知、發展需求。

部編版二年級《鄧小平爺爺植樹》中，有一個中心詞“難忘”，低段學生不易理解。上課時，老師問：難忘是什么意思？（難以忘記。）回顧課文，從文中哪些句子你感受到“難忘”？用筆畫出來。學生交流：“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭已經滿是汗珠，仍不肯休息。”“鄧爺爺精心的挑選了一棵柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土。”直到小樹筆直的立在那里，他才“露出了滿意的笑容”。老師：沒錯，這些句子再現了鄧爺爺植樹的情景，這情景令人難以忘記。從這些句子中你感受到了什么？此時，鄧爺爺植樹的嚴肅認真、一絲不茍的形象躍然紙上，這正是文本所要表達的“難忘”。教師緊扣“難忘”這個中心詞進行引導，借助文本層層深入，從而理解了詞語的深刻內涵。

三、立足運用法

大語文觀告訴我們，識字、認字、理解字詞要密切聯系學生生活，多種途徑學詞，要善于引導他們從生活中認識、理解、積累詞語。讓理解與運用緊密結合起來，在理解中運用，在運用中理解。

例如：教學蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》時，老師首先引導學生回顧課文，了解文章中的大作家是誰？他“大”在哪里？接著找出文中描寫大作家的具體語句，進行交流，指導朗讀，理解文中“大”的意思。在理解的基礎上，找一找你說知道的生活中的“大”。學生的回答精彩紛呈：大詩人，大明星、大美女……教學時，引導學生層層遞進，由在文本中理解詞“大”，到理解課文，再到結合生活實際具體運用“大”，一氣呵成。詞語的教學，做到了學以致用，學生真正會用了，才達到了掌握的目的。

運用這種方法教學的，還有蘇教版課文《會走路的樹》。這是一篇清新優美的童話，敘述了小鳥和馴鹿一家的純潔友誼。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。孩子們在充分朗讀中領會到了小動物間的快樂與和諧。教學時，老師引導學生提出不理解的詞語。一個學生站起來說：“老師，‘激動’是什么意思？”老師讓學生找到課文中的帶有這個詞的句，并讀一讀。然后說說體會到的意思“高興、激動”。師再問“小馴鹿為什么激動？”，在回答的基礎上，指導讀句子；詞語理解到這里，還未結束。教師追問：課文中還有一處寫到他們的心情很“激動”，你找到了嗎？那誰能告訴大家，此時此刻，小鳥的心情為什么是激動的？吃透文本之后，用“激動”說話。教學中，教師利用“激動”串聯全文，抓住情感線索，從多個角度來理解詞語的意思，有效的把學生組織起來，激活了整堂課的教學。同時，教師巧用“激動”，引領學生走入教材，通過明處和暗處的“激動”，感受小動物之間純潔的友誼。在學生理解課文內容的基礎上，教師再次帶領學生運用“激動”。通過運用，讓學生真正理解詞語，運用詞語，實現語言的遷移、運用和內化。

四、情境教學法

語文課的情境教學，不光對指導閱讀有效，對字詞的教學同樣有效，能達到事半功倍的效果。部編版二上《坐井觀天》，教材要求理解重點詞語“無邊無際”。這個詞語，對低段學生而言，不易理解。教學時，借助學生喜歡的動畫，精心設計畫面：天空藍藍，白云朵朵，小鳥在天上自由飛翔。下面，森林是茂密的，海水是湛藍的，浪花是白白的，沙漠金黃金黃，草原碧綠碧綠，城市高樓林立，鄉村靜謐美好……孩子們看到了這動畫，就完全被吸引了。他們非常樂意地細致觀察、自由練說，積極地用句式說話：小鳥飛呀飛，飛過了——，飛過了——，飛過了——，還沒看見天的邊際，天真是——。

創設具體可感的情境，讓學生練習說話，即是對孩子的口語訓練，又扎實有效的理解了詞語。而且師生情感投入，課堂氣氛活躍，語言訓練上也有了大的突破，在原有的句式上，部分孩子進行了更具體的描述，大大提高了教學效率。學生們在愉悅的情境中，理解了“無邊無際”，領悟了大自然的美，從而培養了他們的審美情趣和熱愛大自然的情感。

創設情境的方法有很多種，除了用多媒體創設動畫情境以外，更多的是用語言為教學創設情境。教學蘇教版五年級上冊《二泉映月》時，理解“坎坷”一詞，老師用語言引導學生再現各種情境：一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝……一個風雨交加的黃昏，阿炳拖著沉重的步子回來了……一個烈日炎炎的夏日……

“在這些畫面中，你似乎看到什么？聽到什么？又體會到什么？”“ 同學們，你的所見，所聞，所感，就是阿炳經歷的坎坷”。用語言描述情境，重現畫面，幫學生理解了詞語“坎坷”， 再現了阿炳不畏逆境，堅強、樂觀的生活態度 ，體現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運抗爭的精神 。教學中，用情境輕松攻克教學難點：體“坎坷”，悟音樂，品人物。《金子》教學中，理解詞語“全部精力”時，問學生：彼得把自己的全部精力用在培育花苗上，他可能會做些什么？隨著他們的想象，理解詞語：全身心的投入，不停的忙碌，就是“全部精力”的意思。從而把丟棄僥幸，辛勤勞動的這一人物形象，在學生的想象中豐滿起來。

字詞教學的方法多種多樣，除了以上所述，還有生活中識字、簡筆畫識字、結合熟字認字、閱讀中鞏固、朗讀中理解等等，各種學詞方法，看似獨立，但在實際操作中，都是相互聯系，相互滲透的。教學中，我們會根據字詞的特點、文本特點靈活運用識字方法，從而將枯燥的認識、記憶變成愉快的經歷，讓孩子樂學、愿學、自主學，從而提高識記字詞的效率。

五、結語

《語文課程標準》對小學語文字詞教學提出要求：“培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力；培養學生喜歡漢字的感情和態度，逐步感受漢字在中華民族文化中的價值與意義。”識字教學的“授之以漁”， 就是培養學生自主識字的興趣，促進他們識字能力的發展；就是教授學生識字方法，讓他們根據自身的條件和實際情況自行拓展識字，為盡快實現獨立閱讀，甚至高質量的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012：107- 108.