高職學生學習倦怠與學習動機的現狀及教育策略

尤海燕

摘 要：選取某高職院校大學生600人進行學習倦怠和學習動機調研。結果顯示：1）高職學生學習倦怠處于中等水平，主要表現為情緒低落，其次為行為不當;2）女生、學生干部以及班級學風好的學生，學習倦怠情況明顯好于同類別的其他學生;在學習成就感上，來自農村的學生、人際關系和諧的學生明顯好于同類別的其他學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為最為顯著;3）高職學生學習動機排在前3位的，分別是物質取向，求知取向和社會取向;4）學生干部的小群體取向動機更為明顯，來自城鎮學生的物質取向動機更為明顯;5）高職學生害怕失敗的學習動機越強，學習情緒低落和學習成就感低的現象越明顯。

關鍵詞：高職院校學生;學習倦怠;學習動機

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-2346（2019）03-0089-05

1? ? 相關概念闡述

學習倦怠指的是“由于學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得以而為之，從而產生生理上的疲憊和心理上的懈怠等一系列逃避學習的行為”。[1]這一概念強調大學生學習倦怠的主要原因是缺乏學習興趣和動力，而并不是由學習壓力大而引起的，當前很多高職學生的實際學習狀態十分符合這一概念。

學習動機就是由外界的各種誘因所引發的，結合個人自身的需要，而在個體心理上產生的一種持續、穩定、強有力的推動力。[2]

關于學習動機與學習倦怠之間的關系，已經有很多研究者對此進行了研究。比如國內學者王晨晨[3]等在研究中指出，學習動機水平不同的大學生，在對待學習的積極情緒上也是不同的，且二者呈顯著正相關。張學眾 [4]的研究認為抱負水平越低、學習動機越弱的大學生，對學習越沒有興趣。常保瑞[5]在對地方高校學生學習動機與學習倦怠的關系進行研究發現學習動機是學習倦怠的有效預測變量。

通過已有文獻綜述推測，高職學生的學習倦怠與學習動機之間存在相關關系。這也是本次調研研究的理論依據。

2? ? 研究方法

2.1? ? 研究工具

學習動機采用黃希庭編制的“學習動機問卷”，問卷共26道題目，分為6個維度，分別測試大學生的6種學習動機的強度：求知進取、社會取向、物質追求、害怕失敗、個人成就、小群體取向。

學習倦怠采用連榕、楊麗嫻編制的“大學生學習倦怠問卷”，共有20 個項目，分為3個維度：情緒低落、行為不當和成就感低。

2.2? ? 研究方法

連續兩年（2017年和2018年）抽樣選取某高職院校一至二年級在校大學生，采用電子問卷和紙質問卷兩種方式進行測量。共發放問卷600 份，最后回收有效問卷535份。采用SPSS 軟件進行統計分析。

3? ? 研究結果

3.1? ? 高職學生學習倦怠狀況分析

3.1.1? ? 高職學生學習倦怠總體描述（表1）

學習倦怠量表是采用Likert5點法計分，總問卷項目得平均分值為 3 分，結合現有的研究，得分在1～2 分之間的學生，倦怠程度為輕微，基本正常;得分在 2～3 分之間的學生，倦怠程度處于中等水平（總分在40～60分之間），屬于重點預防的學生。從表1數據中可看出，本次測試群體的學習倦怠處于中等水平。其各維度的平均值的大小順序依次為：情緒低落、行為不當和成就感低，說明高職學生的學習倦怠主要表現為情緒低落，其次行為不當，最后是成就感低。

3.1.2? ? 高職學生學習倦怠影響因素分析

統計結果顯示：不同性別、家庭所在地、家庭經濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關系等對學生的學習倦怠都有顯著影響。1）從不同性別來看，男生的學習倦怠水平明顯高于女生;2）學生干部的學習倦怠情況明顯好于非學生干部;3）從家庭經濟狀況來看，家庭經濟狀況一般的學生，倦怠水平明顯高于其他學生;4）從班級班風來看，班級學風好的學生倦怠情況明顯好于班級學風差的學生;5）從學習倦怠的具體維度來看，來自城鎮的學生，學習成就感明顯低于來自農村的學生;人際關系不好的學生，學習成就感明顯低于人際關系融洽的學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為得分明顯較高。具體結果見表2。

3.2? ? 高職學生學習動機狀況分析

3.2.1? ? 高職學生學習動機總體描述（表3）

由表3可知，調研群體的學習動機得分從高到低依次為：物質取向、求知取向、社會取向、個人成就、小群體取向和害怕失敗。

3.2.2? ? 高職學生學習動機影響因素分析

統計結果顯示：不同性別、家庭所在地、家庭經濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關系等因素中，只有是否為學生干部、家庭所在地對學生的學習動機有影響。1）學生干部的小群體取向得分明顯高于其他普通同學，說明學生干部的小群體取向動機更為明顯。小群體取向對應的是學生的交往需要。2）從家庭所在地來看，來自城鎮學生的物質取向動機得分明顯高于來自農村的同學，說明來自城鎮學生的物質取向動機更為明顯。物質取向動機對應的是生理的需要。具體結果見表4。

3.3? ? 高職學生學習倦怠和學習動機的相關關系

對高職學生的學習動機和學習倦怠進行Pearson相關性數據分析，具體結果見表5。分析結果顯示，只有學習動機中的害怕失敗維度與學習倦怠總分呈顯著正相關，與情緒低落、成就感低兩個分維度也呈顯著正相關（P≤0.05）。這就說明，學習動機在一定程度上能夠預測學習倦怠情況，害怕失敗的動機過強，容易出現情緒低落和成就感低的現象。

4? ? 研究發現

1）參加本次調研的高職學生群體總體學習倦怠情況處于中等水平，是重點預防對象。學習倦怠主要表現為情緒低落，其次為行為不當，最后是成就感低。

2）性別、家庭所在地、家庭經濟狀況、班級學風狀況、是否學生干部、父母管教方式、人際關系等因素不同的學生，學習倦怠有明顯差異。

男生的學習倦怠情況比女生明顯。學生干部的學習倦怠情況明顯好于非學生干部。班級學風好的學生倦怠情況明顯好于班級學風差的學生。家庭經濟狀況一般的學生，學習倦怠情況最為明顯。來自城鎮的學生，學習成就感明顯低于來自農村的學生;人際關系不好的學生，學習成就感明顯低于人際關系融洽的學生;父母管教方式為放任自流的學生，不當行為最為顯著。

3）參加本次調研的高職學生群體，學習動機排在前3位的，分別是物質取向動機、求知取向動機和社會取向動機。

4）是否為學生干部、不同家庭所在地，學生的學習動機有顯著差異。學生干部的小群體取向動機更為明顯。來自城鎮學生的物質取向動機更為明顯。

5）高職學生害怕失敗的學習動機對其產生學習倦怠有顯著影響，害怕失敗的學習動機越強，學習情緒低落和學習成就感低的現象越明顯。

5? ? 應對高職學生學習倦怠，激勵其學習動機的心理健康教育策略

結合本次研究的發現，高職學生學習倦怠情況的改善可以從調節學習積極情緒、培養良好學習行為兩個方面出發。從學習動機來看，導致高職學生學習倦怠的影響因素并不是學習動機不高，而是害怕失敗，回避挫折。因而筆者嘗試從心理健康教育的角度出發，提出改善高職學生學習倦怠、激勵其學習動機的具體策略。

5.1? ? 推廣積極心理學的教育理念

積極心理學強調積極情緒，諸如友愛、快樂、主觀幸福感等在人們生活中的作用，積極情緒并不只具有一般的活動激活傾向，同時也與特定的行動傾向相聯系，如快樂產生沖破限制、創新的愿望;興趣產生探索、掌握新的信息和經驗，并在這個過程中促進自我發展的愿望;滿意產生保持現有的生活環境和把這些環境和自我以及社會的新觀點融為一體的愿望。因此將積極心理學的教育理念引入高職院校的心理健康教育工作，對于高職學生學習倦怠情況的改善，激勵其學習動機，是符合高職院校當前實際情況的。

從具體操作層面來說，可以通過心理健康教育活動設計和心理健康必修課程，教授學生通過行為啟動，獲得積極的情緒體驗：比如合理調節宣泄自己的情緒情感;有規律地鍛煉身體，保證規律和充足的睡眠;建立和維持牢固的友誼;為自己所認定的有價值的目標努力工作;積極參加活動，發現和創造積極的社會生活環境，都可以讓積極情緒體驗無處不在。

另外，高職學生積極情緒的培養和行為啟動可以分階段、分角色開展。比如新生班級要注重良好學風建立的重要性，可以通過班級團體心理輔導等活動，盡早在新生班級中營造良好的班級凝聚力和學風建設;鼓勵人際支持系統偏弱的學生積極參加社團等集體活動，擴展自己的人際圈，建立歸屬感;家校合作模式中，重點引導學生家長共同關心學生的情緒情感變化，督促學生建立良好的學習行為。

5.2? ? 注重高職學生自我意識的培養，強調抗挫折教育

結合研究成果，高職學生學習動機的引導和激勵可以從以下3個層面介入：

第一層面，引導高職學生形成正確的自我認知。大學階段是青年學生形成穩定的、成熟的自我意識的關鍵時期。通過宣傳教育引導學生能夠正確的認識自我，形成正確的價值取向，特別是面對當前社會風氣中功利主義泛濫的現象，能夠有一定的辨別意識，而不是人云亦云，或者夸大學習的功利性動機和物質取向;通過宣傳教育引導學生能自覺設定合理的學習目標、職業目標。

第二層面是激發高職學生的自信心，保持適中的自我期望。當高職學生在學業中定下符合自我期望的目標，并大多都能實現時，更易培養自信心，遇到挫折和困難時不會因害怕失敗而逃避退縮。結合高職院校的培養目標，在學生的學習方面和實踐方面，可以考慮給予學生中等難度的任務，培養學生的學習勝任感，為學生提供增強自我效能感的機會，激發其成就動機，幫助學生形成良好的職業價值觀。

第三層面是培養高職學生的抗挫折能力。比如在心理素質教育中，注重高職學生堅強意志品質的培養，能夠積極地面對學習、生活和職業實踐中的矛盾沖突，把失敗當作對自己意志的磨練，積累戰勝挫折的經驗。另外，教授學生應對挫折時，能夠積極主動地尋求社會支持，這既是心理健康的基本要求，也是增強抗挫折能力的重要途徑。

參考文獻

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表的編制[J].心理學報，2005（5）.

[2]田瀾，潘偉剛.大學生學習動機問卷的初步編制[J].社會心理科學，2006，21（ 6）：682-686.

[3]王晨晨，徐禮云，李佳芹，等.不同動機水平積極情緒刺激的注意偏向――基于空間線索范式的研究[J].商洛學院學報，2013? ? ?（4）：79-82.

[4]張學眾.大學生學習倦怠心理探析[J].濟南職業學院學報，2007（5）.

[5]常保瑞.地方高校學生學習動機與學習倦怠關系研究[J].商洛學院學報，2014（2）：67-72.

[6]魏麗瓊，馮姝，黃曉麗，等.大學生學習倦怠研究現狀[J].醫學與社會，2013（10）：75-77.

[4]田麗.大學生的學習倦怠述評[J].社會心理科學，2013（01）：3-6.

[5]尹延芳.高職學生學習倦怠感及其影響因素的研宄[D].長春：東北師范大學，2012.

[6]王燕.積極心理學的十年研究綜述[J].河南教育學院學報（自然科學版），2014（03）：28-31.