《大學生職業生涯規劃》課程實踐性教學探索

童安妮 李杰

摘 要：以《大學生職業生涯規劃》課程為研究實例，從高職院校開展該課程實踐性教學改革的意義出發，討論目前《大學生職業生涯規劃》課程傳統教學方式中存在的各種問題，探討《大學生職業生涯規劃》課程實踐性教學改革對策。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃;問題;對策

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-2346（2019）03-0103-04

1? ? 《大學生職業生涯規劃》課程實踐性教學改革意義

2007年，教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號）明確指出：各高職院校要開設《大學生職業生涯規劃》課程，并將其作為必修課納入培養計劃。近幾年以來，各高職院校基本上都開設了《大學生職業生涯規劃》課程，得到學生高度認可和支持。

但許多高校該課程教學實踐中存在著課時量少、學分少、應付了事的現象，部分高校只要求學生完成網絡課程的學習，學生無法面對面接受專家和學者的指導和幫助。課程內容陳舊過時、照搬傳統的教學模式、教學教法單一，學生參與積極性較低，課程很難對職業生涯起指導、引導作用。因此，加強本課程實踐性教學探索，構建順應時代潮流的教學內容、結構體系，采用多維教學方式方法，是當務之急。

1.1? ? 生動有趣的職業生涯規劃教育可以彌補應試教育的不足，喚醒學生的職業生涯規劃意識

進入大學前的人生階段，家庭、學校及本人的唯一短期目標就是考上一所好大學，填寫高考志愿時，對大學專業設置、未來職業及就業不甚了了，只能盲從家長和中學老師的意見，未來讀什么專業、畢業后從事什么職業，90%以上的學生沒有思考過;職業生涯規劃觀念淡薄，絕大部分學生帶著一臉茫然踏入大學校門，加上大學寬松的管理氛圍，整天感到無所事事，失去了方向， 不知道自己想做什么、能做什么。絕大多數同學每天除了上課之外不知道該干什么、如何分配課余時間，很少對將來有什么規劃。生動有趣的職業生涯規劃教育旨在彌補應試教育的不足，喚醒學生的職業生涯規劃意識。

1.2? ? 科學規范的職業生涯規劃教育可以喚醒學生去了解自我、科學評價自我和規劃自我

社會上存在著對理想崗位的描述多為“公務員”“掙錢多”等功利性強的思維，好高騖遠、志大才疏在當代大學生中是普遍問題。傳統課堂教學以理論宣導為主，容易忽視對學生個體差異、性格特征、家庭背景等方面的研究，教學缺乏針對性。

科學規范的職業生涯規劃教育有利于激發個人潛能，從而增強個人實力。一項科學規范的職業生涯規劃，在設計上必須揚長避短，結合個體的興趣愛好、價值觀、人格特征、能力模式、素質等方面的因素。大學生處于專業學習和職業探求階段，具有較強理想性、可塑性。通過職業生涯規劃教育，幫助學生認識自己，即了解自己的興趣是什么、性格是怎樣的，判斷自己的情緒狀態，發現和總結自己的優勢、劣勢，知道自己愿做什么、能做什么。從而盡早樹立科學的職業生涯規劃意識，客觀地評價自己、提高自己，少走彎路，不走邪路，找到適合自己的職業定位，高效率實現人職匹配。

1.3? ? 求真務實的職業生涯規劃教育可以提升學生的人生需求目標

在高職學校，不少同學缺乏高層次的需求。而高層次需求的滿足主要來自于生命個體的社會化，高層次需求的實現離不開正確的職業選擇與發展。因此，高職院校的大學生更應以職業規劃教育作為提升人生目標的切入點，期望通過職業發展上的成就來達到人生需求目標。

2? ? 《大學生職業生涯規劃》課程傳統教學中存在的問題

2.1? ? 教學內容隨意，教材五花八門

盡管每所高職院校的培養計劃中都設置了統一的課程標準、學時數，但實際上，出于應付教育行政部門的硬性規定考慮，該課程教材的采用多由任課教師自行決定，導致教學內容由任課教師隨意取舍，教學質量參差不齊的后果。且多以一個專業合并成大班教學，教學內容上難以與學生的專業相結合，各種軟件、硬件設施不配套，課程定位就是為了短暫提高學校的就業率，即以就業為導向。

已出版教材倒是百花齊放，但市面上多數教材傾向于以成功教育作為典范，忽視高職應以職業生涯為導向的理念，無論從內容到形式都缺乏指導性大綱，合適的教材少之又少，加之學時少、學分少，教學內容要求與教學學時嚴重不匹配。

2.2? ? 傳統的教學方式以理論授課為主，考核模式單一，缺乏創意

《大學生職業生涯規劃》屬于一門實踐性較強的課程，但傳統的教學方式則側重理論教學，課堂主要采用的是“老師講，學生聽”的滿堂灌教學形式，大班化教學也造成課堂活動難以開展，師生互動或者學生主動參與教學活動少，因此，學生缺乏學習積極性，反饋的教學效果較差。少量的實踐環節還停留在幫助學生制作簡歷，提升面試技巧等方面，部分學校也舉辦校級職業規劃書制作大賽，但由于學生缺乏實踐體驗，在制作個人職業規劃書時應付了事，大部分同學為了參賽而參賽，幾乎沒有實地考察調研，往往閉門造車，因此其職業生涯規劃書缺乏實際可操作性，無法讓學生深入探索自我，教學效果收效甚微。

課程的考核一般是以1份大作業作為最終的評分依據，學生為了修完學分往往應付了事，在網絡上復制粘貼一些類似的文章，教師的評分不是考評文章中學生是否借助課程的專業知識進行自我分析、自我評價的能力，而是單看文章字數是否達標。

2.3? ? 教師缺乏實踐經驗，教學內容空洞，師資隊伍專業化水平不高

職業生涯規劃課程包含心理學、教育學、社會學、管理學等多方面知識，這對任課教師的要求很高。而目前擔任高校職業生涯規劃課程的多數教師是輔導員或行政管理人員，絕大多數人員不曾獲得相關的職業資格，且任課教師中年輕教師占多數，各自所學專業五花八門，他們大部分自身都是大學一畢業就來高校工作，職業生涯規劃知識欠缺，更缺乏豐富的職業生涯經歷，所以職業生涯實踐經驗更無從談起，且基本為兼職，由于缺乏專任師資，故教學能力、水平難以保證。另外，輔導員隊伍本職日常工作繁雜，有比較熟悉學生、了解學生職業需求的優勢，但在傳統課堂的45分鐘里面，一直難以擺脫演說家的角色，雖然也會組織一些同學們參與的教學環節，但面對復雜眾多的學生狀況，無法給予針對性的指導。

3? ? 《大學生職業生涯規劃》課程實踐性教學改革對策

3.1? ? 教學內容選取上要重視學生自我意識的發掘

受到應試教育的影響，大部分學生自我意識缺乏，擇校、擇專業、擇業多由家長包辦，學生對未來是既清晰又迷茫，隨著經濟壓力、就業壓力不斷加大，學生可以自我選擇的機會越來越少，容易產生脫離實際去完成不可能實現的幻想，許多學生甚至一生都不能認識自我價值的存在。加上高職學生的語文基礎不扎實、底子薄，口頭表述問題時語意含混不清，書面表達能力也較差，導致社會交際能力不足，實地調研時更顯“幼稚”;另外，部分同學認為《職業生涯規劃》課程又是一門與專業無關的課程，學習沒有興趣。所以，職業生涯規劃課程在內容的選取上要更多更全地發掘學生的自我意識、個性特征、興趣、愛好、潛能水平，結合專業、職業發展的不同情況，因勢利導，讓學生理性分析自我、科學評價自我，不屈從于現實社會的壓力，跳出被動的生存環境，緊密結合當前社會、政治經濟發展形勢，關注社會經濟變革、就業形勢，將個人職業發展與社會需求緊密結合。

教材的選擇上要貼近高職學生的認知水平、幫助學生關注職業生涯規劃的重要意義。傳統的教材對職業生涯規劃的重要性定位不高，不注重就業能力的培養，偏重于成功案例的宣導，容易造成學生眼高手低、不切實際的后果。

3.2? ? 教學方式、方法實行多元化體驗式教學

職業生涯規劃課程應朝著體驗式教學邁進，大力壓縮傳統的理論教學，結合學生專業學習和職業發展需求，加強案例教學、小組訓練、小組競賽、分組討論、角色扮演、主題辯論、云課堂APP軟件教學等多元化的教學模式。互動式的案例分析，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能培養學生的語言、書面表達能力，還能強化學生的團隊協作意識，達到事半功倍的效果。

盡可能實行小班化教學，將兩節課分解成理論講述、學生分組活動、集中或分組討論等環節，提升學生的參與度，變被動學習為主動學習，改變理論教學的枯燥感和抽象感。鼓勵學生積極參與各教學環節，一方面能大大增強學生的學習興趣，學生在課堂放松而不拘謹，讓他們能暢談自己的想法和感受，教師也能了解學生真實想法。另一方面也能讓學生充分展示個性，體驗快樂，在快樂中學習、成長。

逐漸實行開放式課堂，將課堂教學與課后實踐連接起來，通過職業生涯測評、職業生涯規劃大賽提升學生就業技能，舉辦成功校友訪談、企業調研、區域經濟發展情況調查等活動，激發學生的學習興趣，發放創業、就業調查問卷等手段，引導學生深入企業、社會，提高學生的社會交際能力和社會實踐能力，設計完成適合自己的職業生涯規劃書。

3.3? ? 優化職業生涯規劃課程的師資隊伍

高素質的師資隊伍是職業生涯規劃課程改革成功的必要保障，所以，首要任務是努力提高現有教師的素質，職業生涯規劃課程教師應當向專業型發展，實行持證上崗。在現有教師中選拔既有理論基礎、又有豐富實踐經驗的人員進行系統培訓，考取相關的職業資格證書。其次，積極引進專業教師，充實師資隊伍。第三，利用豐富的社會資源，聘請行業、企業職業經理人、職業規劃專家作為兼職教師或客座教授，開展講座、沙龍等多種授課形式，加深學生對社會、企業的了解程度。對兼職教師也應制定系統的培訓計劃，提高兼職教師職業規劃素養和教學水平。著眼未來，建設一支穩定的、專職兼職結合的職業生涯規劃教師隊伍是課程改革的關鍵環節。

3.4? ? 關注長遠發展，構建職業生涯規劃教育咨詢體系

在我國，職業生涯規劃教育的起點從大學才開始，而發達國家職業生涯規劃教育幾乎從幼兒就開始了，而我國傳統的應試教育忽視兒童天性與傾向的開發研究，對兒童興趣的培養也停留在熟人家庭之間的攀比盲從上。而科學規范的職業生涯規劃教育體系需要社會、家庭和個人的重視和配合，在兒童時期就需要培養、尊重自我意識，那么在大學時期接受職業生涯規劃教育就能事半功倍，才能幫助學生發現潛能、開發潛能，這也是擺在全社會面前的一個重要的課題。

大學期間的職業生涯規劃教育也不能成為職業生涯規劃教育的終點，即便課程結束了，或者學生畢業走向社會了，職業生涯規劃教育也應持續開展，并伴隨到學生的職業生涯結束。隨著5G網絡技術的發展，要鼓勵學生學會使用一些專業的職業生涯規劃工具，這些工具可使讓學生更加直觀地學習。學?？梢再徺I或自己開發一些職業生涯測評軟件，設立職業生涯規劃網絡咨詢平臺，教師可以實現不限時間、場地與學生交流互動，間接為老師掌握最新的學生心態提供寶貴資料。因此，有條件的學?？梢杂行Ю镁W絡平臺，積極開展大學生職業生涯規劃個性化指導，充分重視學生個體差異、性格、心態、情商、智商特征，結合專業特色、職業發展趨勢等制定規劃輔導方案，開展個體職業生涯咨詢輔導，對應屆畢業生還可以實行一對幾的導師制度。

參考文獻

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