翻轉課堂實踐應用模式探析

劉慧慧 王蕊

摘 要：信息時代背景下，微視頻、云課程和慕課等各種形式的技術產品的出現，極大地改變了教育教學方式。翻轉課堂借助現代信息技術手段進行教學，以學習者為中心，解決了傳統課堂教學的困境，滿足了學生的個性化學習需求。它突破時間和空間的限制，促進學生開展自主學習。教學過程的自主可控、教學時空的翻轉延伸以及課程資源的全面整合，極大地促進了學生的個性發展。本文梳理了翻轉課堂的概念、特征及其背后的核心理念，同時通過了解國內外翻轉課堂的應用實踐，對目前翻轉課堂的應用實踐模式進行了詳盡的探討和分析，旨在為廣大教育工作者在實踐中應用翻轉課堂提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;實踐應用

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）03-0021-04

一、引言

信息技術的飛速發展和“微時代”的到來，對教育教學領域產生了巨大的影響，引發了教育觀念、教學方式、學習方式、師生角色等多方面的變化。翻轉課堂教學模式引入中國后，掀起了一場針對翻轉課堂本土化的討論熱潮。不可否認的是，翻轉課堂對于培養適應社會發展的自主創新型人才具有重要意義，為我國當前的教育改革提供了一個理想化、系統化的解決方案[1]。雖然目前廣大教育工作者對翻轉課堂有較高的研究熱情，但大多都是對其概念和理論基礎的研究，在實踐方面仍較缺乏[2]。翻轉課堂的本土化并非簡單地把國外的翻轉課堂教學模式復制到國內。我國對翻轉課堂的研究還處于初步探索階段，實證性研究較少，并沒有提出成熟有效的實施模式[3]。

本研究對翻轉課堂教學實踐背后的核心理念及其實施的理論基礎做了詳細的整合分析，提出了翻轉課堂具體的實踐應用模式圖，最后分析了翻轉課堂在遠程教育中應用的優勢特征以及具體的實施策略。

二、 翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的定義及起源

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被稱作顛倒課堂，關于其概念的界定，不同的學者有不同的見解，喬納森認為：翻轉課堂是一種教學手段，它增加了學生與教師之間的互動和交流，教學內容以視頻的形式呈現，便于保存和多次觀看，學生不用再擔心由于缺課而錯過學習內容。課堂不再以教師為主體，學生在課堂中有很大的自主性和積極性[4]。在張金磊等人看來，翻轉課堂是對傳統教學過程的顛覆，通過借助信息技術手段在課外完成知識的傳授，知識內化則是由課堂內師生之間的合作和學生的練習、實驗來完成[5]。

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，很多學生由于缺課而跟不上教學進度，這個問題一直困擾著學校的兩位化學老師，于是他們把自己上課的過程錄制成視頻，讓缺課的學生進行觀看學習，結果發現，這種教學方法取得了顯著的學習效果。他們開始試行一種新的教學方法，即把教學內容錄制成視頻，傳給學生，讓學生提前在家學習，課堂上主要解決學生在學習中遇到的問題，然后讓學生動手做實驗或完成作業。這種教學方法逐漸受到同行的關注，2011年隨著可汗學院開始推行網絡教學，翻轉課堂也受到了全球教育界的廣泛關注[6]。

（二）翻轉課堂的優勢

1.更加重視知識的內化過程

在傳統課堂中，課堂上教師傳授知識，學生在課后完成作業、測試。這是一種先教后學的教學模式，知識的內化過程主要發生在課外。而在翻轉課堂中，這種教學模式發生了顛覆性的變化，學生在課外自學知識，而在課上以作業、測試以及討論答疑等各種活動來完成知識的內化[7]。

2.突出“以學生為中心”的教育理念，有利于學生的個性化學習

在翻轉課堂中，學生可以根據自己的實際情況自主觀看教學視頻。教師課前提供教學資料、視頻，課堂上引導學生解決問題等，充分體現了“以學生為中心”的教育理念，極大地提高了學生學習的主動性。此外，微視頻便于傳輸、下載，能在多種移動設備上播放，學習者可以隨時隨地根據自身的認知特點和認知能力調整學習進度，進行個性化的學習。對于一些接受知識較慢或是遇到不懂的知識點的學生而言，他們可以暫停，或是反復觀看直到掌握了知識點[8]。

3.教學資源豐富生動，能有效激發學生學習興趣

微視頻是翻轉課堂呈現教學內容的一種主要方式，通過文字、圖像、聲音等多種媒體將抽象的教學內容進行立體化的呈現，可以加深學習者的理解和記憶。由于翻轉課堂的教學資源是根據每個小知識點制作的微視頻，時長大多不超過十分鐘，學生在進行學習的時候能夠集中注意力，不會因為視頻過長而產生學習倦怠感。此外，視頻相對老師的口頭講授更加形象、生動，能更好地吸引學生的注意力，學生也有較強的學習興趣[9]。

三、翻轉課堂實踐應用模式探析

翻轉課堂作為一種新的教學模式，之所以受到教育界廣大學者的關注，是因為其“課前自主學習+課上知識內化”的教學模式更加突出了“以學生為主體”的教育思想，也更加適合信息時代下教師的教學和學生的學習。目前很多一線教師紛紛將翻轉課堂的理念引入課堂教學實踐，進行相關探索。如重慶聚奎中學結合學校自身情況探索出的“三四五六”翻轉模式、深圳南山實驗學校的“三步五環節”的翻轉課堂教學模式以及溫州二中“分學科”翻轉模式等。翻轉課堂的理念越來越受到廣大一線教師的青睞。

筆者結合翻轉課堂現有教學模型和教學實踐，并根據新課程標準，試提出翻轉課堂實踐應用模型。該模型將翻轉課堂教學分為課前、課中、課后三個階段。

（一）課前學習

課前學習是翻轉課堂教學過程中的關鍵環節之一，它不等于傳統課堂的課前預習，預習只是淺層次的學習，仍需要教師花費大量時間在課堂上進行講授。而翻轉課堂課前的學習效果要等同于原本教師課堂內講授知識的質量。教師需要明確教學目標，并根據目標制作學習資源，將學習任務布置給學生。然后學生根據任務在課下開展自主學習，進行練習、測驗等活動。學生在學習過程中遇到問題可以通過交流平臺與老師和同學進行討論交流，在此過程中，教師能夠通過在線學習平臺更好地了解學生的學習進度以及在學習中存在的問題，有針對性地調整課堂的教學設計和教學活動。

（二）課中知識內化

由于知識的學習是由學生在課前自主進行的，所以課堂上的情境創設和合作交流環節顯得尤為重要。在課堂上，教師通過為學生創設問題情境，啟發學生根據問題獨立思考，合作探究，必要時教師給予有針對性的指導，幫助不同層次的學生，最后進行總結、評價，引導學生互相交流，實現學生知識的內化。

（三）課后反饋評價

課后及時復習和總結在教學中十分重要，翻轉課堂支持每個學生不斷對自己所學內容進行復習、總結。教師根據學生學習的情況和學習需要對教學視頻及資源做出相應的調整，幫助學生更好地復習和掌握知識，保證教學資源最優化。

總的來說，在中小學課堂中實施翻轉課堂，實現了教育目的、教育理念和教學方式的三大翻轉[10]。首先，翻轉課堂不再以教會學生知識為教育的唯一目標，同時還注重培養學生的自我管理和自主學習能力。其次，教育理念從過去的“以教師為中心”翻轉為“以學生為中心”，從注重學習結果翻轉為注重學習過程。最后，從學生課堂學習翻轉為學生課前預習、學習（觀看教師的講解視頻），將學生的課后的知識內化翻轉為學生課堂交流解決問題達到知識的內化。

四、翻轉課堂在實踐應用中存在的問題與建議

（一）實施翻轉課堂中存在的問題

1.學生的自控能力差

在翻轉課堂中，教學內容大多都是通過微視頻的形式來傳遞的，但從某些方面來說，通過觀看教學視頻來學習對學生而言也存在一些弊端。首先，學生在觀看教學視頻時極易受到外界因素的干擾，這不利于學生自主學習，從而無法達到預期的教學效果。雖然在傳統的面對面課堂教學中也存在很多干擾，但教師作為課堂的管理者和監護者會減少這些外在因素對學生的干擾。其次，在課前，學生也許不會觀看或不能夠理解教學視頻的內容，這將對課堂活動的開展造成很大的影響。

2.網絡學習平臺不完善

翻轉課堂是在信息技術的支持下得以開展的一種新的教學模式，通過利用先進的信息技術和教育平臺，激發學生的學習興趣，有效地提升學生的自主學習能力。但目前我國的網絡教育平臺并不完善，雖然多數學生對于網絡、電子產品及各類軟件的應用十分熟練，但是由于網絡環境不順暢，學習平臺便捷性不足，移動智能終端缺乏，一定程度上制約了翻轉課堂教學實踐的深入推進。

3.教師的教育觀念和信息素養落后

教師是教學視頻的制作者、學習活動的組織者，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。在某種程度上，由于受傳統教育的長期影響，教師始終無法改變傳統教育的“以教師為中心”的教育觀念，導致翻轉課堂只具其形，難以實現“以學生為中心”的最終目的。教師的傳統觀念不改變，翻轉課堂的實施就存在很大的困難。其次，教師的信息素養落后也會導致翻轉課堂在實施的過程中出現各種各樣的問題，教師的信息素養影響著教學視頻質量的高低，進而對學生的課前學習效果也會造成一定的影響。

（二）實施翻轉課堂的建議

1.轉變傳統教育觀念

教師需要不斷更新教育理念，改變傳統的教育思想，不斷改進教學方法，挖掘學生學習潛力，在教學中要注重學生的自主性，要以學生為中心開展教學活動，尊重學生的個性化需求，不斷提高教學質量;學生則需要改變學習觀念，從被動的接受者轉變為主動的學習者。

2.提升教師的學科知識水平、教學設計能力與信息素養

首先，翻轉課堂要求作為教學內容開發者的教師應具有專業的知識來設計教學資源，保證教學資源的質量，使學生能夠獲得具有一定深度和廣度的教學資源。其次，教師應該努力提升課程的組織能力和設計能力。最后，翻轉課堂要求教師不斷地提升自身的專業素養，由于翻轉課堂的知識傳授多是在網絡上進行的，如果教師不具備一定的網絡技術知識，勢必會對課程的正常進行和反饋造成一定的影響。所以教師要不斷地提高自身的專業知識水平、課程組織能力和信息素養來滿足翻轉課堂對教師的更高要求。

3.注重培養學生的自主學習能力

由于傳統教育思想根深蒂固，大多數學生比較依賴教師的直接講授，自主學習能力較差。翻轉課堂教學模式要求學生具有較強的自主學習能力。因此，教師應該注重培養學習者良好的學習習慣，提高學生的自我管理和自我探究能力。學習是一個動態化的過程，不僅包括教師的講授和學生的自主學習，還有學生的反饋以及對學習活動的反思、調節。只有具有較強的自主學習能力的學生才會對學習過程進行評價、反思和調整，進而達到預期的學習效果[11]。

五、結論

翻轉課堂的實質不在于它運用了哪些現代信息技術，而在于思維模式的創新，真正實現“以學生為中心”的教育理念。在翻轉課堂中，學生的個性化學習需求得到最大滿足，自主學習能力也得到了很大的提升。從翻轉課堂應用實踐來看，翻轉課堂給課堂教學帶來了巨大的成效。但教師在實踐應用中要根據具體的教學環境選擇更加適合課程內容和學生的教學模式，應在教學實踐中不斷探索和創新，因地制宜，因材施教。

[1][10]鄭艷敏.國內外翻轉課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術教育，2014，（2）：44-47.

[2]路晨雨.高校翻轉課堂實施的問題與對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.

[3]田禮園.基于翻轉課堂培養大學生自主學習能力的實踐研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[4]李洪源.我國翻轉課堂教學模式研究綜述[J].長春師范大學學報，2017，（12）：154-156.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[6]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-113.

[7]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎（上）[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

[8]張淑賢.中美高校翻轉課堂比較研究[D].北京：中國地質大學，2017.

[9]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究：以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013，（10）：36-40.

[11]鄧曉娟.翻轉課堂教學模式的設計及應用策略研究[D].上海：華東師范大學，2015.

（責任編輯 孫震華）