翻轉課堂在小學數學教學中的教學研究

摘要：翻轉課堂作為一種新型的教學方式，為小學數學教學帶來了新鮮的血液，而小學數學的“翻轉課堂”是一柄雙刃劍，用好了可以創造奇跡，用不好反傷自身。“翻轉課堂”在小學教學領域屢屢受阻。一方面，小學生的學習能力和大腦的理解能力好沒有成熟，正處在一個待開發，帶引導的學習狀態；另一方面，部分學校曲解了“翻轉課堂”的真正內涵，反而鬧出了一些啼笑皆非的教學事件。本文針對“翻轉課堂”在小學數學教學中的教學為中心，從正確認識“翻轉課堂”，完善教學設計；突出學生“教學主體”，變革教學方和提升課堂“課堂互動”，強化教學效果三個方面展開論述。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數學；教學研究

對于翻轉課堂教學而言，并非是老師和學生相互轉換角色這么簡單。而由于部分小學數學教師對于翻轉課堂的誤解，將“翻轉課堂”進行得并不順利，甚至導致教學進度遲緩等負面情況。翻轉課堂是一種新穎且特殊的教學模式，對于教學資源、教學模式和學生素質都有一定的條件限制。當下的課程改革存在以下問題：第一，學校的信息技術、教學設備、教學資源和信息化教學其他設備眼中匱乏，不足以支撐翻轉課堂地有效進行；第二，傳統的教學思維和功利性的教學方式嚴重阻礙了學生自主創新式的學習，使得學生不具備課堂翻轉的條件；第三，教學互動方式老師占領者絕對的權威地位，學生的發言少且沒有實效性。想要改善解決這些問題，需要從這三個角度切入。

一、正確認識“翻轉課堂”，完善教學設計

“翻轉課堂”的源頭來自上世紀十九世紀，且初期的翻轉課堂的實驗對象是已經具備一定學習能力的成人群體，由于成人相比于未成年人的理解能力和實踐經驗都比較豐富，這就使得翻轉課堂的難度相對降低了。然而對于小學生群體而言，“翻轉課堂”的進行自然有別于初期的模式，對于小學生群體而言，學習能力、思維能力和創新能力都不同程度地受到了年齡和生活經驗的限制。對于小學數學教師而言，對于“翻轉課堂”需要有一個正確的認識，翻轉課堂的進行需要兩個環節：傳播知識和吸收知識。翻轉課堂需要學生在課前掌握所講知識，而這一點在很大情況下難以實現，尤其是對于信息技術尚未普及到的偏遠山區。

例如，在《長度單位》一課中，學生對于這一概念了解的并不多，甚至不能辨別長度單位和生活中什么有關系，對于翻轉課堂而言，缺失了傳播知識這一環節，很難造課堂上說出正確的有意義的言論。且“翻轉課堂”的目的并非是省略傳播知識環節，而是通過教學資源和信息技術設備將學生的學習由老師傳授轉變為自主學習，小學教師的上課重點在于為學生發表自己學習數學的經驗和心得提供一個分享平臺，完善教學設計，鼓勵學生自主學習，培養學生的自學和創新能力。

二、突出學生“教學主體”，變革教學方式

對于突出教學主體而言，并非一個孤立的概念，它需要額相匹配的教學環境。小學數學教師在掌握“翻轉課堂”的正確理解之后，通過培養學生的自主學習能力，讓學生懂得正確思考，輔之以相匹配的教學資源。

例如，在《認識時間》一課中，在翻轉課堂之上，學生想要表達自己對于時間的認識，首先要掌握這一部分的知識，當學生能夠通過自主學習掌握知識點之后，可以在課堂上表達自己對于時間概念的具體觀點和相關想法時，學生在課堂上才可以真正實現其主體性，在這種情況下，教師才能更加順利地點評學生的對于時間的認識，從而給出合理化的學習建議。而小學數學教師的教學方式也應該發生相應的轉變：一方面，教師需要避免重復教學帶來的時間浪費；另一方面，教師需要提供相應的教學方式為學生的自主性學習做準備。

三、提升課堂“課堂互動”，強化教學效果

對于“翻轉課堂”的教學模式而言，課堂互動環節的進行是非常重要的。學生通過自主學習會不同程度地產生一些疑惑，而小學數學課堂則是小學數學教師為學生解答疑惑提供了機會。另外，“翻轉課堂”下的師生互動，對于學生而言是個表現自我，獲得成長的機會。數學教學想要做到高效互動，就需要讓學生敢于表達，學會表達和善于表達，唯有表達才能獲得積極的反饋；教師應該為學生展示自我提供一個平臺，從中輔導學生學會正確思考，克服自身局限。

綜上所述，翻轉課堂在小學數學教學中的教學研究，首先要做的事情就是認識清楚翻轉課堂的實質，避免盲目跟風，導致教學因為盲從反而陷入更加迷惘的境地；對于翻轉課堂的教學條件達到的時候，需要從學生的學習思維方式開始轉變，讓學生具備獨立學習的能力和自主學習的意識時，開始逐步由傳統課堂過渡到翻轉課堂，教學切忌要避免盲從。小學數學教學的轉變是一個長期的過程，尤其是要在轉型之前，人情清楚目標教學方式的真正面目，先要對其涵義有一個正確的認識，達到了相應的教學條件，然后在此基礎上進行過渡，唯有如此才能實現教學轉型。

參考文獻

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作者簡介：李巧艷，1980.10，女，山西省朔州市朔城區，朔州市朔城區沙塄河寄宿制學校，小教一級，數學教學。