小學語文探究式閱讀教學的有效策略分析

李庭軍

摘要：在小學語文閱讀教學中開展探究式教學，能夠充分調動學生的主體性作用，促使學生在自主、合作、探究中進行知識建構，從而提高學生的自主學習能力和學習效率，促進學生的閱讀思維發展。因此，小學語文教師在閱讀教學時，應積極地引導學生進行探究式學習，讓學生在探究中獲得知識，增強能力，發展思維，從而促使小學語文的閱讀教學效果得以顯著提高。

關鍵詞：小學語文；探究式閱讀；情境；合作探究；作業

探究式教學實際上是在課堂教學過程中創設一種類似科學研究的情景或途徑，使學生在學科學習中選擇并確定學習內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式。在小學語文閱讀教學中開展探究式教學，能夠真正發揮學生自主學習的積極性，鼓勵學生進行自主知識構建，從而有助于學生自主學習能力和思維能力的提升。因此，小學語文教師在教學中，應積極運用探究式教學來引導學生閱讀。

一、創設探究性教學情境

由于小學生正處于智力發育和思維增長的初級階段，過于模式化的教學會無形中增加學生學習的難度，使得教學效果大打折扣。因此，小學語文教師在引導學生開展探究式閱讀時，應采用理性與感性相結合的方式，將深刻的探究性問題融入到生動的教學情境中，從而促使學生快速地進入到特定的語文情境中，使得學生更容易理解問題，并對學習內容產生探索的興趣和熱情。

例如，在學習《落花生》這篇課文的時候，我就通過創設探究性的教學情境來激發學生的閱讀興趣。上課伊始，我首先以當今某一社會現象來導入：“我們經常看到有的人外表打扮的光鮮亮麗，但是家里收拾的亂七八槽，工作上辦事能力也不高；而有的人卻看著外表普普通通，但是做事干練，工作能力突出。如果讓你們選，你們要做哪種人？”這時，學生異口同聲地說要做外表普通，但是工作能力強的人。這時，我表揚學生：“不錯，大家的想法與作家許地山父親的觀點不謀而合，他同樣認為做人要做有用的人，而不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這時，學生對課文的閱讀興趣已經被成功激發了。在此基礎上，我讓學生走進課文去閱讀、探究一下課文到底講了一件什么事情，又告訴了我們什么深刻道理。學生迫不及待地拿起課本讀了起來。

二、組織學生開展合作探究

小學生的思維深度不夠，在認識問題和分析問題時尚達不到很深的層次，僅僅停留在知識表層的探究活動是毫無意義的，只有將學生引入深層次的探究才能使得探究活動彰顯其巨大魅力，使得教學活動獲得最佳效果。因此，小學語文教師在組織學生開展探究性閱讀時，應積極組織學生展開小組合作，借助團隊的力量來促進探究活動的進行，讓學生在合作中積極地表達觀點，使得學生的思維得以碰撞、交流，從而使得學生的質疑思維和探究思維得以深入，進而提高學生的思維能力。

例如，在學習《將相和》這篇課文的時候，我就通過組織學生開展合作探究來深入學習課文。在引導學生閱讀了課文，熟知了文章大意之后，我以文中廉頗的話來引導學生開展合作探究。文中廉頗不滿地表示“藺相如就是靠一張嘴就爬到他的頭上去了”，我提出問題：這樣的觀點正確嗎？為什么？從哪些方面可以為你的論點提供佐證？我讓學生在組內認真地閱讀和揣摩課文內容，并積極地交流觀點看法。有的學生說：“藺相如靠的是機智、勇敢、臨危不亂。他拿著和氏璧在窮兇環伺的秦國宮殿上與秦王斗智斗勇，最后全身而退，完璧歸趙。”有的學生說：“藺相如為了趙王和國家的顏面，據理力爭，以命相搏，換來秦王為趙王擊缶。”還有的學生說：“藺相如大度，他為了團結朝臣能屈能伸，面對盛氣臨人的廉頗選擇躲避，不與之計較、以防產生沖突。”這樣，學生通過以文本為依據展開探究，并通過交流、討論，最終總結出了問題答案，并加深了對課文的理解，促進了自身的思維發展。

三、重視探究性作業的布置

給學生布置探究性作業是落實探究性閱讀教學效果的重要組成部分。探究性作業有別于傳統教學中的題海戰術，教師可以讓學生在課外閱讀完后摘抄其中文質兼美的詞句，也可以背誦課文中寫得好的或有啟發性的句子或段落；可以讓學生準備記錄每堂課主要內容的三分鐘演講，也可以演講有趣有益的小故事；還可以布置豐富多彩的課余活動，等等，只有這樣，才能讓學生激發起對作業的興趣，并積極地去完成作業，從而提高自身的語文綜合能力。

例如，在學習《少年中國說（節選）》這篇課文的時候，我就布置了探究性的作業來拓展學生的探究學習。該文章極力歌頌少年的朝氣蓬勃，熱切期望在封建統治下能夠出現“少年中國”，以振奮人民的精神，給予人民希望。言辭懇切、激昂，讀來讓人熱血沸騰，精神振奮。課后，我就讓學生熟讀本文，要讀出氣勢、讀出期望，并在下節課舉行朗誦會和讀后感演講。除此之外，有能力的學生還可以搜集關于梁啟超和辛亥革命的故事，閱讀《少年中國說》全文等等。這樣一來，我通過布置探究性作業，把學生的探究活動推向了縱深處。

總而言之，在小學語文閱讀教學中開展探究式教學對調動學生的積極主動性，提高學生的自主學習能力大有裨益。因此，小學語文教師應積極運用探究式教學策略來引導學生閱讀、探究，以促進學生的語文綜合能力，提升小學語文的閱讀教學效果。

參考文獻

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