源于生活，創(chuàng)設(shè)情境，合理評價

梁碧儀

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力是一項重要教學(xué)內(nèi)容。有效提高學(xué)生的口語交際能力，需要教師注重教學(xué)內(nèi)容的研究，運用合理的教學(xué)方法，同時還需要考慮學(xué)生的個體差異性，進行合理評價。口語能力離不開實踐練習，創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景，使學(xué)生在實踐中不斷提升自己，才可切實提升學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)情境

在以往的教學(xué)過程中，教師很容易忽視口語能力教學(xué)，過于注重學(xué)生讀寫能力的鍛煉。因此，很多學(xué)生的口語能力與讀寫能力相差較多，大部分小學(xué)生的口語表達能力較弱。筆者認為，口語能力是人際交往中的不可或缺的一項能力，教師應(yīng)注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使孩子的口語能力與讀寫能力實現(xiàn)平衡發(fā)展。

一、貼近生活，營造良好交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

部編版教材充分結(jié)合了小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗，將理論與實際進行有效結(jié)合，使學(xué)生們在課堂中更加深入的了解生活，在實踐中提升自己的口語能力。在課堂教學(xué)中，教師選擇的情景應(yīng)貼近學(xué)生生活，在情景中學(xué)生可以更好地扮演角色，體會不同話語在交際中不同效果，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更好地參與口語實踐。

例如，三年級語文下冊中的口語交際活動“勸說”，十分貼近現(xiàn)實生活。在生活中，我們常常會遇到一些人做出一些不好的行為，如看到同學(xué)不遵守交通規(guī)則橫穿馬路。當遇到這種情況時要如何勸告？筆者在教學(xué)中針對這一問題設(shè)立了三個答案分別是“同學(xué)，你這是不遵守交通規(guī)則，是錯誤的，不能這樣！”“同學(xué)，你這樣多危險啊，萬一受傷了怎么辦，以后千萬不要這樣了。”“同學(xué)，你這樣會影響交通，影響別人！”根據(jù)三種答案，讓學(xué)生扮演勸說者，感受哪一種說話方式，使用哪一種語氣更能有效地勸告他人。通過生活中的常見情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，掌握良好的溝通方式，從而提升口語交際能力。

二、走進真實，結(jié)合實際設(shè)立情景，提供更多的實踐機會

在口語交際教學(xué)中，應(yīng)綜合多方面因素模擬真實的交際情景，時機、場合、交際雙方等均應(yīng)考慮。因此在實際教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生模擬真實的生活場景，結(jié)合實際設(shè)立情景，這樣可以讓更多的同學(xué)參與其中，擁有更多的實踐機會。同時，教師還需要根據(jù)不同的情景設(shè)定不同的交際任務(wù)，提高口語交際的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生更加愿意參與其中，在真實的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

例如，口語交際活動“該不該實行班干部輪流制”，這一活動與學(xué)生的學(xué)習生活息息相關(guān)，具有真實性。在這次活動中，我事先讓班里的班干部準備好發(fā)言稿，談一談自己在擔任班干部的過程中有哪些收獲，遇到了哪些困難。發(fā)言結(jié)束后再請同學(xué)們對班干部提出一些建議，談一談自己心目中的班干部應(yīng)該是什么樣子。并且根據(jù)同學(xué)的意見選出代表分為兩個小組，一方為應(yīng)該實行輪流制，一方為不該實行輪流制，讓小組進行辯論。當學(xué)生們作為情景中的真實人物時，更加能激發(fā)內(nèi)心學(xué)習欲望，也會為了自己所代表小組竭盡全力，全身心地投入其中。最后，根據(jù)辯論結(jié)果并征求學(xué)生意見，共同制定班干部制度。這樣的口語交際教學(xué)不單單只是模擬情景，而是走向?qū)W生的真實生活，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用自己所學(xué)到的交際技巧，并在實踐中體會到交際的重要性。

三、合理評價，考慮學(xué)生個體差異，提高學(xué)生交際主動性

口語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了口語交際能力的水平。在口語交際活動中，為學(xué)生提供充分的表達機會，在學(xué)生表達的同時注重觀察學(xué)生之間的差異，了解他們的優(yōu)勢與不足，在學(xué)生表達結(jié)束后給予合理評價，讓學(xué)生感受到自己在口語交際中能有所獲，從而提升交際的主動性。

例如，我在口語交際“趣味故事會”活動中，事先為每一個孩子布置了作業(yè)，讓他們準備一個精彩的小故事。在課堂上每一位積極參與的同學(xué)，我都會給予機會讓他們上臺講故事。一些積極性不高的學(xué)生，則主動向他們提問，讓他們對講故事的同學(xué)做出評價，使他們參與到口語交際練習中。一位同學(xué)講的西游記三打白骨精的故事，同學(xué)們聽得十分入神，但是同學(xué)在講故事的過程“地”字讀音該為“de”時，學(xué)生誤讀為“di”，我先對學(xué)生的精彩演講進行了表揚，而后又提問了同學(xué)有沒有聽出來哪個字讀錯了，讓同學(xué)發(fā)言指出。還有一位同學(xué)在講故事的時候過于緊張，斷斷續(xù)續(xù)，我則鼓勵他課下多熟悉一些，下一堂課還可以在讓他為同學(xué)們講一次。趣味故事會的氛圍十分好，但學(xué)生們的口語交際能力存在差異，提出合理建議，可以讓他們更加愿意主動展現(xiàn)自己。

總之，在小學(xué)口語交際能力教學(xué)中，教師一定要注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勇敢地鍛煉自己的口語能力，在課堂情景教學(xué)中，盡可能模擬真實的生活情景，使學(xué)生更深刻地體會口語交際的重要性，同時，還要采用科學(xué)、合理的評價方式，給予學(xué)生合理地建議，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻

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[2]王曉. 讓孩子“能說會道”——談低年級小學(xué)語文口語能力的培養(yǎng)[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（10）：247-249.