小學數學生活化教學的有效途徑

劉福英

摘要：生活是課堂，帶給每個人不同的經歷體驗，同時，也為每個人留下各自的人生作業。對于數學教學而言，生活既是數學知識的重要來源，也見證了教學方式和變革。在小學數學教學中，運用生活化教學策略，不僅能夠激發學生學習興趣，開拓學生視野范圍，進而增加課堂教學實效，而且，更重要的是，生活的未知性和神秘性又有助于學生探究能力的發展，讓學生切實感受到數學知識的魅力。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學方式

伴隨著新課改的深入發展，數學教學提出要培養學生的動手實踐能力和創新精神，要求學生具備能夠用數學知識解決日常生活中實際問題的能力，從這點意義上來看，數學教學必須貼近學生實際生活，構建生活化教育模式，促進學生綜合素質的全面提高。另外，從數學本身的知識特點和構成上來看，與生活有著千絲萬縷的聯系。因此，在小學數學教學中采用生活化教學理念和方法，不僅受到了教育界的廣泛關注，而且也對教師的專業素質提出了更為嚴格的要求。值得一提的是，生活化教學法與傳統數學教學法本質上是有區別的，在傳輸知識上，傳統教學偏向被動接受，而生活化教學法注重主動接收；從教學效果上來看，傳統教學法只做到了“授人以魚”而生活化教學法“魚”與“漁”兩者兼具。由此可見，立足于學生的心理特點和全面發展，生活化教學法的實施勢在必行?；诖?，筆者將從“教學內容生活化，教學方式生活化，教學活動生活化”三個角度入手，談一談小學數學生活化教學的有效途徑。

一、教學內容生活化

數學知識源于生活實踐，將教材內容生活化不僅是探索知識本身的重要方法，同時，也能夠讓學生產生數學學習的熱情，有效提高教學效率。因此，在小學數學教學過程中，教師要深入挖掘教學內容，與生活有效結合在一起，增加學生對知識的新鮮感，使得數學知識不再枯燥乏味，減少數學知識的抽象性，從而讓學生對數學知識產生親切感。

例如：在教學“長方形與正方形”這一課內容時，為了提高學生學習興趣，我會以生活化教學法為指導，首先，我會為學生展示長方形和正方形的形狀，并通過模型讓學生對圖形有基本的認識，之后，我再讓學生從自己周邊的生活出發，尋找生活中的長方形與正方形，如，桌面，文具盒，書本等，讓其充分體會數學與生活的密切聯系。進而我再引導學生思考：“長方形與正方形有什么相同點和不同點呢”鼓勵學生以自己身邊的物體為例，進行對比探究，總結出它們之間的異同。最后，讓學生在課堂上親自動手折一折，疊一疊，并讓學生尋找自己家中的長方形與正方形，從而讓學生對數學知識產生濃烈的興趣。

二、教學方式生活化

采用生活化教學方式，構建合理的生活化情境，從而實現課堂教學的生活化，不僅能夠為單調的課堂增加生活化氣息，調動學生學習數學的積極性，而且對培養學生開放性思維也有著一定的積極作用。因此，在小學數學教學中，教師要創設有效情境，讓學生在情境中加深對數學知識的理解，享受數學學習的樂趣。

例如：在學習“100以內的加法和減法”這一課內容時，為了提高教學趣味性，我會為學生創設生活化情境，“讓學生A扮演超市收銀員，用幾本書當做道具，并標上價格，讓三五個學生模擬超市購物，由學生A做購物清算”，如，有的學生一共拿了100元，買書花了20元，買水花了5元，學生A應該找他多少錢。另外，我還會根據學生的心理來加大情境中問題的難度，鞏固學生對知識的掌握。最后，讓學生分享課堂收獲并總結生活中的購物經驗。通過這樣的方法，既增強了學生生活體驗，也有利于提高學生對數學學習的熱情。

三、教學活動生活化

數學作為實踐性較強的學科，離不開一定的數學活動。而開展數學活動的意義在于培養學生動手實踐能力，讓學生體會到數學知識對解決生活問題的重要價值。因此，在小學數學教學中，教師要以生活為師，合理設計教學活動，進而讓學生在教學活動中主動發現數學問題，積極探索數學規律，體會數學思想和數學方法。

例如：在教學“條形統計圖”這一課內容時，為了提高學生學以致用能力，除了會為學生講解基本的知識外，我還會開展一定的教學活動來強化學生對知識的理解。比如，讓學生以生活為導向，將自己的愛好以及天氣變化等繪制為條形統計圖，可以通過小組合作的方式，也可以自主完成。在學生繪制的過程中，讓學生充分利用生活中的有力工具，并給予學生一定的幫助，與學生充分互動，引導學生主動發現并解決繪制過程中的問題。開展這樣的生活化教學活動，既能夠優化教學過程，也能夠促進學生動手能力和數學思維的發展。

綜上所述，生活中充滿著數學知識，生活化教學法完整的詮釋了數學知識的適用方法和存在價值。但生活有時候也會“欺騙你”，這就要求學生要有敢于質疑的精神，通過實踐來檢驗數學理論的正確性，從而促進自身數學能力的發展。作為一名一線數學教師，要有始于生活，歸于生活的覺悟，提高學生數學興趣，為學生數學能力的發展打好根基。

參考文獻

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