基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究

摘要：由于受傳統(tǒng)觀念及落后教育思想的影響，在計(jì)算教學(xué)方面，有些老師仍然在延用教師示范，學(xué)生機(jī)械模仿的教與學(xué)的方式，從而使學(xué)生感到計(jì)算教學(xué)單調(diào)無趣。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了策略探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)注重建立計(jì)算教學(xué)與日常社生活之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)具有自身的獨(dú)立性，但計(jì)算教學(xué)與日常社會(huì)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，是不容分割的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“生活化”，從而為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，進(jìn)而促使他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并努力探尋解決問題的途徑。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，教師采用單一的教師示范，學(xué)生被動(dòng)模仿的教學(xué)方式，長(zhǎng)此以往學(xué)生獨(dú)立思考的能力降低，學(xué)習(xí)自主性無法得到充分發(fā)揮，無法體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。為了激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算教學(xué)的興趣，教師應(yīng)該打破單一的教學(xué)方式。

如教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的以計(jì)算為內(nèi)容的數(shù)學(xué)游戲，以這種方式來提升在數(shù)學(xué)課堂上的參與度，提高他們的計(jì)算能力。當(dāng)然在課堂教學(xué)之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及第二課堂活動(dòng)，組織數(shù)學(xué)計(jì)算小組，或利用業(yè)余時(shí)間組織與計(jì)算有關(guān)的比賽，在豐富多樣的活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)充滿興趣，實(shí)現(xiàn)以玩促學(xué)的目的，讓計(jì)算課成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一部分，進(jìn)而使數(shù)學(xué)文化的傳播真正落地。

教師還可以開發(fā)家庭教育資源，通過家校共育的方式來提高激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時(shí)也可以提高學(xué)生的生活技能，因此在家庭當(dāng)中家長(zhǎng)要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子計(jì)算方面的生活技能。如教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在買菜、買肉、買水果時(shí)，讓孩子對(duì)購物的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算；教師也要讓學(xué)生自己留意家庭生活中計(jì)算方面的素材，如測(cè)量飯桌、茶幾的長(zhǎng)與寬，然后計(jì)算其面積，等等，在反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中來提高學(xué)生計(jì)算的熟練程度，培養(yǎng)他們的計(jì)算技能。

二、設(shè)問加任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維深度

在計(jì)算教學(xué)中，基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該只是傳授知識(shí)，還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣度，加深學(xué)生思維的深度。這就需要教師在多種類的計(jì)算教學(xué)中使學(xué)生的計(jì)算思維呈現(xiàn)出螺旋上升發(fā)展的趨勢(shì)。在計(jì)算教學(xué)中，多種教學(xué)方法的應(yīng)用，如問題導(dǎo)向型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型等，都有利于在師生的互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的思維。

在教學(xué)有關(guān)“小數(shù)加減法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，有的教師便同時(shí)采用了問題導(dǎo)向型與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的舊知，并導(dǎo)入估算的知識(shí)，最后在前面兩種計(jì)算的基礎(chǔ)上才走向小數(shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。教師是這樣復(fù)習(xí)舊知的：請(qǐng)大家看這里，圖片上紅色的木棒是160cm，綠色的木棒是400cm，請(qǐng)大家計(jì)算一下綠色木棒比紅色的木棒長(zhǎng)出多少厘米，紅綠色的木棒的總長(zhǎng)度又是多少呢？學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，很快完成了計(jì)算：400-160=240 400+160=560。為了找到計(jì)算的方法，教師提出問題：大家是怎么算出來的呢？并邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上進(jìn)行豎式計(jì)算。學(xué)生邊書寫邊口頭演示：列豎式，個(gè)、十、百位對(duì)齊，借一當(dāng)十，滿十進(jìn)一……在此基礎(chǔ)上，教師將單位厘米換算成了米，并讓學(xué)生計(jì)算以米為單位的情況下，綠色的木棒比紅色的木棒長(zhǎng)出多少米？紅綠色的木棒的總長(zhǎng)度又是多少米？從而在問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)中一步步引出“小數(shù)加減法”的知識(shí)，為了降低難度，教師沒有直接讓大家計(jì)算，而是先來進(jìn)行估算！

在多種類的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥單調(diào)，而是變成了有趣的思維訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還促進(jìn)了他們對(duì)計(jì)算的深入理解和靈活應(yīng)用。因此在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄知識(shí)傳遞式的教學(xué)方式，而是要更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生留足思考的時(shí)空。教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)加以點(diǎn)撥，從而在反復(fù)的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。

此外，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法，將數(shù)學(xué)與生活建立起聯(lián)系，使學(xué)生在解決生活中的數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐中，激發(fā)他們的計(jì)算興趣，提高他們的計(jì)算能力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單的“知識(shí)傳遞”，而是發(fā)展學(xué)生多方面的能力，培養(yǎng)他們思維的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略：一是教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是設(shè)問加任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思維深度，本文為相關(guān)研究提供了實(shí)證的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]郁奔軼.數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，核心素養(yǎng)漸養(yǎng)成——基于核心素養(yǎng)所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）：105.

[2]王翠紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（22）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：屈靜，出生年月，1987年1月4日，性別，女，籍貫，霍邱，民族，漢，所在單位（全稱），安徽省六安市 葉集區(qū)洪集鎮(zhèn)大橋?qū)W校 ，學(xué)歷，本科，職稱，中二，研究方向：教學(xué)實(shí)踐