初中語文口語能力教學策略探究

摘要：如今的應(yīng)試教育，特別是在中考和高考的考試中，導致初中語文教學只重視書本知識的掌握程度，而忽略語文口語教學。課堂上教師在提出問題時，只有少數(shù)學生來回答，久而久之，學生的口與表達能力會退化，嚴重的話會導致學生無法用言語表述自己的真實感受，講話時會講得很亂、沒有條理，為了提高初中生的口語表達能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，需要教師與學生同心協(xié)力。

關(guān)鍵詞：初中語文；口語能力；教學

在初中語文教學當中，培養(yǎng)學生口語交際能力尤為重要，教師要改善以往的重視教授書本知識，重視書本寫作練習的教學傾向，因此，要求教師注重初中語文教學的口語表達能力的方式，并培養(yǎng)學生的語言感知能力，使其提高自身的口語表達能力，加強語文的學習，教師在平常的教學中要不間斷地培養(yǎng)學生的口語能力，要有計劃，有策略。

一、情景模擬，培養(yǎng)語言表達能力

口語表達能力與環(huán)境緊密相連，與語言環(huán)境的塑造密不可分，離開特定的環(huán)境口語會顯得蒼白無力，因此，在特定環(huán)境下對提高口語交流環(huán)境有很大的影響。

例如，在學習九年級心聲這一課時，讓學生暢所欲言，結(jié)合上下文，根據(jù)對話的形式，以自己獨特的口語語言能力表達出來，首先，我會讓學生認真閱讀課文，用自己獨特的語言能力談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

學生道，我表示特別同情京京同學的經(jīng)歷，我也有過同樣的感受；

學生道，我特別敬佩京京同學，他的自信超乎我的想象，他非常相信自己認為自己夢想會有一天實現(xiàn)的，即使全世界都拋棄了他，但我自己不會放棄的；

學生道，課文中老師不應(yīng)該這樣做，作為一名人名教師不能對別人產(chǎn)生傲慢與偏見，尤其對自己的學生，應(yīng)該相信每一位學生；

學生道，我認為京京同學固然值得我們同情，但是像老師這樣做法未必有錯，在這個利益至上的社會什么都會發(fā)生，他們都是好人。

學生道，通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要視同一律，不能用成績的差異而擅自去評價學生。

……

通過情景模擬訓練，學生在不同情境下，不同角度發(fā)表自己的觀念，激發(fā)了自身的想象能力、邏輯能力、語言組織能力和語言表達能力。

二、三分鐘演講，促進學生口語表達能力

有些初中生不善于表達，不敢于表現(xiàn)自己，口語教學可以鍛煉學生敢言敢說的能力，老師在正式講課前，可以組織學生上講臺演講所學的課文內(nèi)容，按照由簡到繁的步驟進行，通過學生自選題目進行演講，并且錘煉學生果敢談話的膽子，練習正確的發(fā)音技巧，讓學生用自己的語言表達。例如，在教學人教版《我的叔叔于勒》這一課文時，讓學生集體組織演講活動，要求每一位學生摹仿課文中每一個人物的性格特點進行演講，無論是在語言表達還是動作心思方面盡量符合原著，全體學生進入角色開始演講，

菲利普（神情：自信；心理：愛慕虛榮）：你今天要不要請我吃豪華大餐？

克拉麗絲（神情：沒有辦法；心理：小氣又礙于面子）：我今天沒胃口，你買給孩子們吃吧，別買多了浪費。

菲利普（神情：蒼白無力；心理：害怕）：這個賣東西的人怎么看著這么眼熟呢？

克拉麗絲（神情：莫明其妙；心理：茫然）：這是？我怎么知道，

菲利普（神情：緊張；心理：十分錯愕）：吞吞吐吐地說就……是我的弟弟啊！你忘了嗎？如果我事先不知道他在那的話，我會誤以為眼前的這個人就是他。

……

若瑟夫（神情：迷茫；心理：可伶、憐憫）：這是我敬重的叔叔，怎么會是這樣呢？

于勒（神情：欣慰；心理：激動，戀戀不舍）：老天保佑，我的哥哥。

語言文字源于生活，鼓勵學生把課文中的人物性格特點以自身的感悟用演講的方式表達出來，鍛煉學生口語表達的邏輯思維能力，對學生演講的互相點評，鍛煉學生口語表達技巧，并豐富學生的抽象思維能力。

三、師生交流，提升學生的說話水平

古今往來，在文化教育中都以文字為基礎(chǔ)，口語表達能力為根本，是五千年來中華民族文化的象征。在初中階段尤為重要，因此，教師有必要對學生的口語表達基礎(chǔ)加以培養(yǎng)，引導學生錘煉口語表達能力，教師可以運用滑稽幽默的語言與學生相互交流，提升學生的口語表達能力。例如，教師在講解七年級《論語》這篇文言文時，可以與學生互相探討《論語》的知識，利用古人的說話口吻與學生一問一答的教學模式，即鍛煉了學生的口語表達能力又能給學生加深課文內(nèi)容印象何樂而不為呢？教師還可以在上課前，讓班長組織課前活動，全班同學集體朗讀《論語》課文，日積月累，并點名背，在學生熟知了《論語》后，可與老師進行語言能力的挑戰(zhàn)，看看是老師口語表達好還是學生表達的好，學生之間也可以互相交流，課堂上老師要做到與學生進行口語的互動交流，讓每一位學生有話就說，暢所欲言，同時可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定的環(huán)境里練習說話，增強口語交際能力。

總而言之，口語能力的教學在初中課堂上有著無可厚非的意義，能夠為學生以后的道路打造堅實的語言基礎(chǔ)，因此，在教學中，教師引導學生克服語言的障礙，通過為學生締造良好的口語表達環(huán)境，讓學生敢說、敢想、敢言，同時，學生也要課下勤加練習，相信孰能生巧，漸漸提升口語表達能力。

參考文獻

[1]李培. 初中有效口語交際教學策略研究[D].四川師范大學，2014.

[2] 張紅紅. 初一語文口語交際課堂教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2018.

作者簡介：蘇俊麗，出生年月，1987.01，性別，女，籍貫，山西省翼城縣，所在單位，山西省臨汾市翼城縣里砦鎮(zhèn)里砦初級中學校，職稱：中小學二級教師。