翻轉課堂教學模式在初中歷史教學中的應用

蔡隆振

摘 要：在新課標的教育理念中，更加提倡啟發式、探究式的教學，要求教師幫助學生學會學習。而從實際的教學效果來看，翻轉課堂教學模式無疑可以有效滿足這一教學要求。因此，本文將談一談應該怎樣將這一教學模式應用于初中歷史教學中。

關鍵詞：翻轉課堂；初中歷史；教學策略

簡單來說，翻轉課堂主要就是指一種重新調整課堂內外時間的教學模式。這種教學模式提倡將知識的傳授與內化放到課堂之外，這樣做的目的是為了便于學生在課堂中進行相互的交流溝通，從而給予學生更多的學習自主權。毋庸置疑，這種教學理念與當前的教育發展趨勢是十分一致的。因此，在初中歷史教學中，教師應通過更加恰當的方式將這種教學模式應用于每一個教學環節中，以此來促進教學過程的優化，從而不斷促進教學質量的提升。

1.明確目標，提供學習資源

在翻轉課堂教學模式中，知識的傳授主要集中于學生的課前學習中，而為了使學生的課前學習更加順利地進行，教師應該采取以下兩個方面的措施：第一，對教材的內容與地位進行分析，歸納主要的學習目標，從而使學生明確學習的方向；第二，提供以視頻為主的學習資源，為學生的學習提供基本的依據。在教學過程中，只有做到這兩個方面，才能為學生學習活動的開展奠定良好的基礎。

以《辛亥革命》這一節為例，這節課講述的是中國近代社會經歷的第一次歷史巨變，學習的主線可以歸納為：準備——爆發——結果。根據這節課的內容，我給學生提出了以下學習目標：（1）了解辛亥革命爆發的歷史背景，識記孫中山創建中國同盟會、武昌起義、三民主義等基本史實；（2）掌握《中華民國臨時約法》的內容，明確南京臨時政府的革命性質，理解臨時政府頒布的法令和措施對中國近代社會的積極影響；（3）剖析袁世凱篡奪辛亥革命果實的基本過程，正確對辛亥革命進行評價。而在制作學習資源時，我主要提供了兩段學習視頻，第一段是對網絡上介紹孫中山生平及其革命活動的視頻進行的剪輯與合并，第二段視頻節選自《百年中國》，主要講述的是武昌起義的過程與結果。借助這兩段視頻，使學生大致了解了早期革命團體的主要情況以及辛亥革命的基本過程。最后，結合教學視頻以及教材中的知識內容，我設計了一些自測題目，以此來幫助學生落實了教學內容中的基本知識點。最終，通過這樣一種課前學習過程，使學生對這節課的基礎知識有了大致的掌握。

2.自主探索，引導合作交流

正如前文所述，組織實施翻轉課堂教學模式的一個重要目的，就是為了給予學生更多的自主權，所以在教學過程中，組織學生進行自主性的知識探索無疑是最重要的環節。因此，在課堂學習中，教師可以引導學生根據自己課前預習的成果進行一些合作交流與討論。通過這種學習方式，不但可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，而且能夠使學生在交流與討論中進一步完善自己的學習思路，從而使學生取得更加理想的學習效果。

同樣以《辛亥革命》這一節為例，為了促進學生的知識理解，我組織學生進行了合作探究。首先，我根據一定的標準對學生進行了編組，然后，通過對新課標要求以及教材內容的研讀，并結合學生在課前自學中遇到的問題，我確定了本節課中自主探索與小組合作的問題：自主探索問題：（1）孫中山以及其他革命人士為振興中華而英勇拼搏的革命精神；（2）公元紀年法和民國紀年法之間的換算；（3）簡述武昌起義的基本過程和結果；小組合作問題：（1）理解同盟會的綱領和三民主義；（2）理解辛亥革命的主要歷史意義。接著，我要求學生根據這些問題進行了自主性的知識探索以及合作討論。最終，通過這種方式，使學生的自主性得到了充分的發揮，從而有效提升了學生的學習效果。

3.組織實踐，深化知識理解

知識內化是教學活動中的一個重要環節，而在教學過程中，知識內化這一環節通常是以課后練習的方式呈現的。由于翻轉課堂要求將知識內化環節置于課堂之外，所以在初中歷史教學中，教師應該組織學生進行一些課外練習活動。同時，教師應該盡量避免單一的習題練習方式，而是應該布置一些實踐性的練習任務。通過實踐的方式，可以使課外練習活動更加富有趣味性，從而使學生更加積極主動地參與到活動中，進而深化學生的知識理解。

通過《人們生活方式的變化》這一節的學習，學生了解了改革開放前后人們在衣、食、住、行等不同方面的變化。為了加深學生對相關知識的理解，我給學生布置了一個課后實踐任務，要求學生通過實地調查的方式了解本地目前在日常生活各個方面的主要情況，并通過訪問長輩的方式了解改革開放之前人們主要的生活方式。而通過這兩者的對比，使學生對改革開放之后的生活變化有了更加深刻的認識。

總結來說，在當前的初中歷史教學中，翻轉課堂是一種具有重要應用價值的教學模式。因此，教師應熟練掌握翻轉課堂的具體開展方式，以此來促進教學活動的優化。

參考文獻

[1]張四明.初中歷史翻轉課堂的構建策略[J].西部素質教育，2019，5（16）：123-124.

[2]王兆英.翻轉課堂在初中歷史教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（14）：131-132.