微課在初中物理教學中的應用探究

摘要：當今時代是科技不斷進步，信息經濟迅猛發展的信息化時代。在日新月異的時代背景下，先進的教育手段與教學方式融合的方式也越來越多樣化。微課的出現及其在課堂教學中的廣泛應用很好地說明了這一點。與傳統授課模式相比，微課有著無法比擬的優勢，比如內容短小精悍、針對性強，靈活便利，方便便捷等等。將之與初中物理教學融合起來，能夠擺脫以往以單調文字講解帶來的枯燥感，使物理教學課堂變得充滿靈動與活力。基于此，本文以筆者自身的教學實踐工作經驗為依據，針對微課在初中物理教學中的應用進行一番闡述，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

關鍵詞：初中物理；微課；教學策略；教學案例

微課，顧名思義，是一種微型授課視頻。它依托多媒體制作設計完成，比傳統多媒體教學更加靈活、便利，是課堂教學的重要輔助工具。它在課堂教學中的應用，能夠打破傳統教育教學模式的局限，使課堂教學效果得到全面改進和提升。基于此，作為初中物理教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究微課應用于課堂教學的有效方法和策略，巧妙運用微課來激發學生的學習興趣，增添課堂教學的趣味性，為構建高效化的物理教學課堂提供有利的條件。

一、運用微課進行課前預習，加強學生對知識了解

課前預習是課堂教學的重要流程和環節。這一環節設置的目的是讓學生提前感知所學知識，初步把握教學中的重難點所在，避免因直接聽課造成的困惑，提高課堂聽課的針對性和目的性。然而由于缺乏教師合理、有效的指導，學生常常通過瀏覽課本的形式來進行預習，所收效果甚微。而微課的運用則能很好地解決這一問題。初中物理教師可以在課前制作微課，將教學中的重難點知識在微課中直觀地呈現出來，并做出針對性的講解，讓學生在預習的時候觀看、學習，從而擺脫學生預習的盲目性，提高學生的預習學習效果。

例如，以“聲音的產生與傳播”這部分內容為例，本課的教學目標是讓學生知道聲音的產生和傳播條件，即聲音的產生是由于物體的震動，而聲音的傳播則需要介質，且在不同介質中傳播速度不同。在課前制作微課時，我將生活中常見的一些物體的發聲現象給學生展示了出來，如鑼鼓聲、琴聲、海浪聲等等，并引發學生思考這些物體發音的原理是什么，一步步引導學生探究物體發聲的根源。之后，在微課中分別展示了敲擊鼓面，鼓面震動發音的實驗，以及聲音在不同介質中傳播的實驗，將本課的主要內容形象、直觀地展現出來。然后，將微課提前以資源共享的形式分享給學生，讓學生以此為指導進行課前預習。如此一來，通過利用微課指導學生進行課前預習，使學生對新課知識有了初步的了解和把握，從而能夠有針對性和目的性地在課堂上聽課，為后序課堂教學活動的順利開展打好了基礎。

二、運用微課設置課堂導入，提高學生對課堂注意

課堂導入環節的良好設計與否直接影響著接下來的教學活動。新穎、引人入勝的課堂導入能夠快速吸引學生的注意力，使其從課間活動的嘈雜環境和興奮狀態中回味過來，以積極的狀態投身于課堂教學中。而微課的運用則能更好地促進這一目標的實現。初中物理教師可以利用生動、有趣的微課視頻導入新課知識，從而快速抓住學生的眼球，調動學生的視覺、聽覺等多重感官參與，使學生快速進入到課堂準備狀態中，為課堂教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以“汽化和液化”這部分內容為例，為了很好地將學生的注意力集中到課堂中來，我在課堂伊始環節為學生播放了一段微課視頻，視頻展示了生活中常見的一些現象：夏天，在戶外游泳的人猛一上岸感到冷，有風吹過甚至冷的發抖；冬天，戴眼鏡的人從寒冷的戶外走進室內，眼鏡上起了一層薄薄的霧；車間里，工人將剛制作好的工件放到水中淬火，水中發出“呲呲”的聲音，水面上冒出氣泡……熟悉的場景及生動的畫面極大地吸引著學生的注意力，我也趁機與學生互動，讓學生思考這些現象產生的原因，反映了怎樣的物理原理，與這些現象類似的還有哪些等等，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，在隨之不斷高漲的課堂氛圍中引入相關教學內容，開始本節課的教學活動，便能收到不錯的效果。如此一來，通過運用微課進行課堂導入環節的設置，將學生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發了學生學習、探究相關知識的欲望和動力，使課堂教學得以順利、有條不紊地進展下去。

三、運用微課展示物理實驗，增強學生的直觀認識

實驗是物理教學的重要內容。大量物理原理、結論的獲取都是經過實驗反復論證得來的。生動、直觀的實驗能夠實現抽象文字的具象轉化，增強學生對物理知識的理解。然而受課堂教學時間、實驗器材和場地等各方面因素的影響和限制，教師不可能在每堂課上都演示實驗，這也就給學生的理解帶來了難題。而微課此時便有了用武之地。初中物理教師可以利用微課將實驗內容生動、直觀地展現出來，給學生帶來全新的實驗學習體驗，幫助學生更好地理解、吸收所學知識。

例如，在進行“浮力”這部分內容的教學活動時，為了使學生對影響浮力大小的因素有深入的了解和認識，我先引導學生思考可能影響浮力大小的因素有哪些，如浸入液體的體積、密度，或是浸泡物的體積、質量等等，并利用微課為學生展示了幾組演示實驗，對這些論證進行猜想。幾組實驗分別是質量不同的鐵塊在水中的浸泡及浮力的測量，同一鐵塊在清水及濃鹽水中的浸泡及浮力大小的測量，相同體積的鐵塊和銅塊在水中的浸泡及結果的測量等等，將實驗過程和結果以對比的形式呈現出來，從中引導學生觀看實驗的結果，從而深刻認識到影響浮力大小的因素。如此一來，便將物理實驗以清晰、直觀的形式展現了出來，彌補了傳統實驗教學的不足，增強了學生對物理原理和結論的認識，促進了物理教學質量和效率的提升。

四、運用微課進行課后復習，有效鞏固所學的知識

課后的復習與鞏固也是課堂教學的重要流程和環節。然而這一環節也是教師比較頭疼的環節。因為復習的時間緊，任務重，還面臨對所學知識進行再次講解的問題。而運用微課進行課后復習則能收到不錯的效果。初中物理教師可以以課后總結的形式制作微課，在課上通過播放微課再給予適當的現場講解即可，之后再讓學生根據自己對知識的掌握情況在課下自主學習微課，從而優化學生的復習學習體驗，幫助學生更好地鞏固所學知識。

例如，以“家庭電路”這部分內容為例，完成課堂教學后，我制作了關于復習的微課，讓學生在微課的引導下回顧所學知識。在微課中向學生展示了家庭電路簡易圖，并結合圖片介紹了家庭電路圖的各個組成部分，每一部分的作用，什么是火線和零線，以及如何辨別它們，什么是三線插頭和漏電保護器等等，結合實物圖和生活中常見的現象，將這些內容詳細地呈現了出來。在復習時，將這些內容分享給學生，讓學生根據自己的情況進行學習、觀看。同時，還給學生設置了一些與本課內容有關的習題，讓學生在回顧完理論知識后進行相應的練習。如此一來，通過運用微課指導學生進行課后復習，節省了大量的時間和精力，優化了學生的復習體驗，幫助學生更好地鞏固、吸收了所學知識。

總之，微課作為信息化教學的產物，及課堂教學的重要輔助工具，在教育教學活動中有著較高的應用價值。作為初中物理教師，我們應與時俱進，不斷轉變教學思路和理念，積極探究先進的教學手段與課堂教學活動相融合的有效方法和策略，從而轉變以往單一、固化的授課模式，使課堂教學變得充滿靈動與活力，為構建高效化的物理教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

[1]魏長艷.微課程在初中物理教學中的使用[J].學周刊，2016

[2]孫慶華 1978.11 男 湖北老河口 老河口市張集中學 一級教師 研究方向：物理與生活聯系