淺析提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略

陳開軍

摘 要：本文中的初中化學(xué)教學(xué)有效性注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，即教師正確處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更為廣闊的探究空間，延伸學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用視野，增強(qiáng)他們思維的靈活性。本文重點(diǎn)從生活情境、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)方面，對(duì)提升初中化學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行簡(jiǎn)要解析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)有效性；教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分初中化學(xué)教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題思路，不關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，導(dǎo)致他們的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性大大折扣。針對(duì)以上問(wèn)題，初中化學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，并積極地融入新型的化學(xué)教學(xué)模式，讓更多學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)化學(xué)，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用生活情境，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用靈活性

初中化學(xué)教師可以運(yùn)用學(xué)生所熟知的生活情景，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與學(xué)生常識(shí)之間的連接，拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生在理解化學(xué)知識(shí)的前提下，更為靈活地處理化學(xué)問(wèn)題，提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《原子與分子》這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以引入生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用生活化的思維理解化學(xué)知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，打下基礎(chǔ)。教師主要從以下三點(diǎn)開展化學(xué)教學(xué)。第一，講授化學(xué)知識(shí)。教師詢問(wèn)學(xué)生：“為什么媽媽做菜的飯香，可以傳到臥室中，讓我們聞到？煤氣罐中液體可以被壓縮？你們可以從書中尋找對(duì)應(yīng)的答案！”在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生看法。小陳積極地回答：“聞到飯香是因?yàn)榉肿釉诓粩噙\(yùn)動(dòng)；煤氣罐中煤氣可以被壓縮是因?yàn)榉肿又g具有間隙！”其次，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“你們還能舉出哪些生活中包含分子以上特性的例子？”小陳積極地舉手說(shuō)：“我在洗頭后，洗發(fā)水的香味會(huì)彌漫整個(gè)屋子；日常用的打火機(jī)之中的液體是被壓縮進(jìn)去的。”初中化學(xué)教師運(yùn)用生活情境，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)之間的連接，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的前提下，提升他們思維的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建活躍性初中化學(xué)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要分為教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)、教學(xué)時(shí)間翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)空間翻轉(zhuǎn)等。本文主要運(yùn)用的是課堂主體翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生擔(dān)任化學(xué)課堂中的小教師，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓“小教師”與學(xué)生地充分互動(dòng)，提升化學(xué)知識(shí)運(yùn)用和吸收的效率，促進(jìn)初中化學(xué)活躍課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“燃燒條件”這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，詮釋初中化學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與“小教師”進(jìn)行充分地互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建具有活躍性的初中化學(xué)課堂。在開課后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們今天轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，你們來(lái)當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，大家進(jìn)行相互學(xué)習(xí)！”學(xué)生受到這種新奇教學(xué)形式的吸引，加之他們特別喜歡表現(xiàn)自己，因而全身心投入到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。教師截取其中的一段學(xué)生講課片斷，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小宇走上講臺(tái)說(shuō)：“燃燒需要三個(gè)條件：火源、可燃物以及助燃物。我們以生活中一位學(xué)生因?yàn)槭韬龃笠猓瑢?dǎo)致菜鍋著火為案例。大家可以總結(jié)出幾種滅火的方式？”小冉積極地舉手說(shuō)：“可以從斷絕火源，即關(guān)掉煤氣；從斷絕助燃物，即用鍋蓋蓋住鍋。”小宇說(shuō)：“我還有一個(gè)更好的方法，將要炒的菜放入鍋中，因?yàn)椴松虾兴郑终舭l(fā)會(huì)吸熱，從而降低油溫；菜也會(huì)隔絕空氣。”教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，既給與學(xué)生更為自由的學(xué)習(xí)空間，也讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中，充分動(dòng)腦思考，增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)的活躍性。

三、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)證據(jù)推理力

初中化學(xué)教師可以設(shè)置具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)推理能力。

例如，在講授“制取二氧化碳”這部分內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)此作簡(jiǎn)要介紹。首先，教師向密閉的含有液體的容器中，注入無(wú)色透明的氣體，液體變渾濁。其次，教師再次向其中，注入一定量的液體。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)少許氣泡。實(shí)驗(yàn)展示結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“你們可以猜測(cè)參與化學(xué)反應(yīng)的藥劑分別是什么！可以大膽想象，并從本節(jié)的內(nèi)容著手！” 給教師印象最深的是小杰的回答。他說(shuō)：“澄清的石灰水遇到二氧化碳會(huì)產(chǎn)生碳酸鈣，從而使液體變渾濁。而碳酸鈣與氯化氫發(fā)生反應(yīng)，會(huì)將二氧化碳置換出來(lái)。”教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生大膽地想象，并充分結(jié)合化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象，思考化學(xué)本質(zhì)的能力，提升他們的化學(xué)推理能力。

總而言之，在提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建具有生活性、趣味性和實(shí)踐性的初中化學(xué)教學(xué)模式，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，分析現(xiàn)象，認(rèn)知本質(zhì)，提升他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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