自主性區域活動中低結構材料的投放

陳麗英

摘 要：幼兒園教育中，教師合理的開設一些自主性區域活動，能夠有效的調動幼兒的參與積極性，讓幼兒以自由、自主的活動方式充分感受到活動的樂趣所在。而低結構材料在自主性區域活動中的合理投放，對幼兒園自主性區域活動實效性的提升具有重要意義。

關鍵詞：自主性；區域活動；低結構；材料；投放

《3—6歲兒童學習與發展指南》中，將幼兒的學習定義為了一種對經驗的直接獲取行為，《指南》中要求幼兒園教師要積極創造有利條件，讓幼兒在豐富的教育環境中進行游戲，通過自身的感知和實際操作，增加自己的經驗積累。而幼兒園的自主性區域活動正是以此為目的開設的，教師通過設定豐富的活動情境，合理的投入各類活動材料，讓幼兒在活動中按照自己的意愿，通過相互交流、互相協作方式，自主動的完成對活動內容的探索，并鍛煉自己的交往能力。低結構材料作為一種開放性較強的活動材料，通過教師在自主性區域活動中的合理投放，能夠進一步加強自主性區域活動的自主性，最大化的激發孩子的潛能，并且隨著低結構材料的合理投入，幼兒的經驗獲取方式也由以往的教師傳授，逐漸變為了自主獲取。下面本文就針對如何在自主性區域活動中合理的投放低結構材料展開討論。

一、低結構材料投放要有生活性

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園在開設幼兒活動時，一定要做到與幼兒實際生活緊密結合，幼兒園教師要善于發現幼兒身邊的事物，并將其合理地運用到幼兒活動中去，激發幼兒的探索欲望。”幼兒在對世界進行探索的過程中，多是以自己感興趣的事物作為切入點，因此幼兒園教師要在自主性區域活動中加強對低結構材料的投放，讓生活中隨處可見的低結構材料發揮出更大的價值和作用[1]。幼兒園教師要在自主性區域活動開展的過程中，適時、適度的安排低結構材料的投放，通過活動中合理的低結構材料投放環節，讓有的游戲活動變得更加自主，這樣既能達到鍛煉幼兒思維發散能力和提高幼兒動手能力的目的，又可以讓幼兒在對低結構材料的運用過程中，形成一定的環保意識。

低結構材料在生活中隨處可見，它充斥著幼兒日常生活的各個角落，所涉及的面積十分廣闊。例如一些幼兒家中隨處可見的破舊玩具汽車，這些玩具汽車正是低結構材料的一種，教師可以將其合理的利用到自主性區域活動中去，讓幼兒在動手區中自主的拆裝汽車，這樣既鍛煉了幼兒的動手和動腦能力，促進了幼兒手眼協調能力的提升，又見解的讓幼兒加強了對汽車結構的認識；再比如，一些幼兒家庭中會存在過期的掛歷，這也能夠作為低結構材料在自主性區域活動中進行投放，幼兒園教師可以在自主性區域活動中組織幼兒對其進行觀察，根據活動區域功能的不同，在數學區可以讓幼兒將其作為認識數字的一種方式，在語言區教師可以讓幼兒對其中的畫面根據自己的理解進行講述，在美工區教師可以讓幼兒對其中一些自己感興趣的畫面進行裁剪；除此之外，一些幼兒家里不用的晾衣架也能成為自主性區域活動中的低結構材料，幼兒園教師可以將其在自主性區域活動中的科學區里加以充分的利用，通過晾衣架的平衡性能，讓幼兒對一些自己感興趣的物件進行稱重，比較它們的重量。除了以上這些材料之外，生活中的低結構材料舉不勝數，小到家庭中的一枚硬幣、一截電線、一枚銀針甚至是一個飲料瓶，大到工廠里的廢棄材料都能作為幼兒園自主性區域活動中的低結構材料進行投放[2]。幼兒園教師要在日常生活中仔細觀察、用心發掘，找出“隱藏”在我們身邊的低結構材料。幼兒園教育就是幼兒的生活教育，幼兒園自主性區域活動在材料選擇工作上一定要擺脫傳統觀念的束縛、突破局限，深度發掘身邊一切有價值的資源，并將其作為低結構材料合理的投放到幼兒園的自主性區域活動中去，將幼兒園自主性區域活動變得更加生活化。

二、低結構材料投放要有層次性

前蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的指尖上?！庇變簣@在開設自主性區域活動的過程中，教師應當以不同的層次合理投放自主性活動材料，激發孩子的表現欲望和創造欲望，提高幼兒的自主能力。

不同的幼兒具有不同的個體特征，不論是在學習、動作還是心理發展均表現出了較大的差異，因此，幼兒園中的幼兒往往有著各具特色的個性發展，同時也具有各自不同的興趣愛好，并且他們自身的能力水平也參差不齊。幼兒園要想真正發揮出自主性區域活動的優勢和作用，將活動的實際價值和意義最大化，就一定要進一步豐富自主性區域活動的活動形式，讓每一個幼兒在參與自主性區域活動的過程中，都能夠憑借自己的意愿，自主的找到自己感興趣且適合自己的活動形式，并通過切身參與完成對活動的探索和操作，從而實現自身經驗和閱歷的不斷充實。例如，一些小朋友在自主性區域活動中的科學區中參加浮沉實驗時，只見其中一個小朋友對木塊、石子等材料的沉浮情況不甚感興趣，反而喜歡反復的捧起水來觀察水的流動，教師此時可以根據幼兒的興趣愛好，對其進行適當的指引。教師可以引導孩子去活動區域中的百寶箱內選擇自己感興趣的低結構材料，如一些塑料碗、塑料瓶，讓孩子利用這些材料裝滿水再倒出來，然后教師還可以在瓶子上鉆一些高低不同的小孔，讓孩子觀察水流情況。通過這一些列的延伸，讓孩子明白高孔水流快于底孔、大孔水流快于小孔。

幼兒園要將自主性區域活動中的低結構材料投放做到富有層次性和多樣性，并且在數量上要高于高結構材料，只有這樣才能夠充分符合幼兒實際，滿足幼兒不同程度的活動需求。為此，要求幼兒園教師在開展自主性區域活動的過程中，要合理控制高結構材料和低結構材料的材料數量，做到低結構材料數量高于高結構材料。同時，對于區域材料的選擇和投放問題，一定要結合不同幼兒的實際發展情況和發展需求，堅持循序漸進的原則，杜絕“一刀切”現象的出現，為幼兒的自主性區域活動提供多元化、層次感極強的區域材料[3]。除此之外，幼兒園教師在開設自主性區域活動的過程中，還要適當的給予幼兒正確、及時的指引，利用科學、有效的提示方式，引導幼兒正確認識到自己的能力水平情況以及自己的興趣愛好所在，并以此為依據選擇符合自身情況的活動材料進行區域活動，利用這種方式，將自主性區域活動的實效性最大化的發揮出來。

三、總結

自主性區域活動能夠深受幼兒青睞的原因主要在于，這種活動具有高度的自主性和自由性，能夠讓參與其中的幼兒充分感受到活動的樂趣。在自主性區域活動，幼兒能夠自行選擇活動區域、活動內容以及活動材料，并且可以自主決定組隊方式和組隊對象，由此可見自主性材料對于自主性區域活動的重要性。而低結構材料具有易獲取、運用方式多元化以及較強延伸性的優勢，因此在自主性區域活動中合理投放低結構材料具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]楊蘭蘭. 中班自主性游戲中材料投放的觀察分析研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]徐文. 幼兒園科學區活動材料的現狀研究[D].福建師范大學，2015.

[3]彭敏. 幼兒園區域活動的個案研究[D].陜西師范大學，2015.