試論如何有效提高高中英語詞匯教學效果

陳魯昆

摘 要：英語是世界上最常用的語言之一。在學習英語的過程中詞匯這一關是學生必須要過的。但是學生畢竟生活在漢語環境中，在學習了英語詞匯后很少有在實際生活中運用的機會。此外，從英語教學的現狀來看，詞匯教學也存在一些問題。本文結合了英語詞匯教學的當前問題，討論了一些解決策略，以期有效提高高中英語詞匯教學效果，促使學生更好地掌握英語詞匯。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；詞匯復習；評價

雖然英語詞匯看似非常簡單，但是學生難以記住，在背誦詞匯時感到十分痛苦，總是今天背了，明天就忘了，單詞記憶效率非常低。所以高中英語詞匯教學也要講求有效的教學方式方法，才能調動他們主動學習、記憶詞匯的積極性。此外，針對學生的記憶特點，教師也要帶領學生經常復習詞匯，做到溫故而知新，同時做好對學生的詞匯學習評價。本文主要從以下三方面來具體談一談如何有效提高高中英語詞匯教學效果。

一、改革教學方法，激發詞匯學習興趣

大部分的高中英語教師在講授英語單詞時都是直接告訴學生單詞的意思和讀法，然后讓學生記住。雖然能夠讓學生短時間內記住一定的單詞，但是無法有效激發起學生的學習興趣，也為學生增加了記憶的負擔。因此，教師應改革傳統的教學方法，豐富教學方式，如在講授單詞時融入構詞法、聽歌法、課外閱讀法以及游戲法等，從而使學生的學習積極性得到有效的激發，使詞匯教學效率也得到有效的提高。

例如，構詞法能讓一個單詞秒變幾個單詞，同時也有利于學生對單詞的理解。以nation為例，由“國家-nation”這個詞加上形容詞后綴-al就變成了“國家的-national”，再加上前綴inter-表示在什么之間，就變成了“國際的-international”。教師讓學生猜合成詞touch-me-not，提示他們是一種草，學生馬上就猜出了“含羞草”的意思。根據go-between提示學生猜一種人，他們可以猜出“中間人”“媒婆”。這樣的猜詞是學生很感興趣的。而聽歌法就是讓學生聽英文歌曲，把歌詞設計成語法填空題，這樣學生就能夠在輕松的氛圍中學到知識。在適當的時候教師還能讓學生聽或閱讀經典的英語電影對白、故事，或最新的新聞，來拓展學生的詞匯知識面。

二、溫故而知新，經常進行詞匯復習

高中生需要掌握的英語單詞大概有3500個，記住這么多單詞真的不是一件簡單的事，是需要學生付出大量的時間和精力的。而艾賓浩斯的記憶曲線啟示我們：人的遺忘是有規律的，要經常復習學過的知識，尤其是在英語詞匯學習中。英語單詞的記憶是一個長期反復循環記憶的過程。詞匯的復習需系統、頻繁地進行。每天單詞復習的數量不宜偏多，可以把握在一天二十個左右，進行多輪的鞏固。在詞匯復習中，教師也要注意發揮自身的指導作用。

例如，在高中詞匯復習中，教師要帶領學生一起尋找詞匯的規律，發現同類詞匯，完成對英語詞匯的梳理，使學生的頭腦中形成清晰的詞匯知識結構，構建完整的詞匯知識網絡。以“watch”這一單詞的復習為例時，教師要讓學生聯想意思為“看”“看見”“照看”的詞匯，進行歸類復習。學生可以想到“see”“find”“look at”“look after”，此時教師為學生補充了“tend”“keep an eye on”“take care of”幾個短語，組織學生一起辨別這些單詞之間的細微差別，讓學生把相關詞匯一起記憶，提高復習效率。

三、強化學生主體，完善詞匯學習評價

在新課程背景下，高中英語教師要優化詞匯教學評價模式，通過合理有效的評價來保持學生的詞匯學習熱情，促使高中生主動參與到詞匯學習中，同時這也有利于挖掘高中生的潛力。在評價工作中，除了書面試卷考察的檢測形式外，教師要構建檢測的多元模式，注重評價主體的多元，以及評價標準的多維。而且根據學生的不同能力層次來看，教師在給予評價的過程中也要有針對性，注重分層評價的有效實施。

例如，對于基礎較差的學生提出較低的積累任務，如一天必須背誦五個單詞，只要學生能夠完成任務，就給予學生一定的表揚或鼓勵。此外，教師還可以組織學生進行詞匯記憶比賽，在比賽中學生自然會對自己的詞匯學習進行一定的評價，看看自己和別人的差距在哪里。在這種比賽性質的評價中，學生能夠自覺地展開互評和自評，由此就得到了主體地位的尊重，這比單純的教師評價的效果更好。另外，需要注意的是，在教師評價中，教師除了運用試卷考察、分數顯示的檢測方式外，還可以多在課堂上抽問學生，并計入總體成績測評。

總而言之，英語詞匯教學需要得到我們教育工作者的足夠重視，高中英語教師在英語詞匯教學中需要不斷地思考，改變目前的教學方式，做好學生英語詞匯學習的促進者和發展者，將學生的英語詞匯學習擺到重要的位置上來。

參考文獻：

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