淺談在英語教學中如何實施愉快教育

陳小琴

摘 要：本文針對目前英語教學方面的問題進行了探究，通過分析目前英語教學的現狀和開展英語愉快教育的意義，針對性地提出了英語愉快教育的方式，以期改善和提高目前英語教學狀況不佳的現狀。

關鍵詞：英語；教學；愉快教育

前言：教育是國之根本，而學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業努力的方向。目前在英語教學中存在著一些問題，諸如教學方式枯燥，學生積極性不高等問題。如何平衡和解決以期改善和提高目前英語教育教學狀況不佳的現狀是未來努力的方向。

一、英語教學現狀

（一） 教學方式枯燥

英語屬于外來語言，不同于本土語言，在學習和理解上確實有難度，特別是在思維模式上，英語與漢語有許多差異，主謂賓的位置和用法都各不相同。學習好英語并不是一件簡單的事。英語的學習不僅涉及到很多語法知識，對于單詞的發音和短語的使用也是有要求的，漢語環境長大的學生想要準確流利地發出英語語音也并不是容易的事，有些音如th.v需要唇齒配合，還有上下顎的輔助。而目前的英語教學中，老師通常只是反復地講授，讓學生跟讀，但其實很多時候學生并沒有發出正確的英語讀音。簡單的跟讀不能夠完全將英語發音講透，因此在這一方面需要加強，為以后的英語學習打下良好的基礎[1]。

（二） 學生積極性不高

英語發音和短語的組合與常規漢語不同，思維模式也不一樣。如果是漢語用詞嚴謹直線性強，那么英語其實在語法上并沒有太多約束，只要基本的邏輯正確即可，屬于多向性。學習英語，需要推翻現有的知識體系重新學習歸納另外一個全新的體系，這并不是一個容易的事，而且極容易混淆，這也是很多人學習英語的一個阻礙。傳統的英語教學多采用老師講授學生跟讀的模式，枯燥無味，更增加了學生對英語學習的抵觸感，因此學習積極性不高，更加弱化了英語學習的效果。

二、開展英語愉快教育的意義

通過開展英語愉快教育，讓他們在被吸引注意力的同時潛移默化地學習到英語知識，并能夠做到師生積極互動和主動學習自主學習。對于他們以后的英語學習也是十分有幫助的。學的不只是知識內容，更是一種學習的能力表現。學生以后不只需要學英語，也可能會繼續學習日語、西班牙語、德語、法語等其他語言，學習的不僅僅是語法知識，更是一種思維學習模式和學習的能力，掌握了語言的學習技巧和方式，以后學習其他語言都不在話下。老師的督促只能作為一種外力，究其根本，還是需要學生自己自覺學習的。而這種能力的培養，則是需要從小培養的。開展英語愉快教育，可以讓學生在愉快輕松的氛圍中充分自主學習，積極學習，主動學習，讓學生能夠對與母語差異大甚至是完全相反的另一種語言產生學習的興趣。對老師而言，也減少了教學壓力和教學難度，能夠在輕松和諧的師生環境中進行愉快的教學，優化英語教學效果，提高英語教學的質量[2]。

三、開展英語愉快教育的方式

（一） 情景教學法

老師可以組織學生搭建一個簡單的場景，如分別讓學生扮演醫生，護士，病人等進行場景搭建，然后再講解單詞和短語的讀音及用法，并讓學生用單詞和短語進行簡易的對話和表演。通過場景搭建的情景教學法，可以讓學生加深對單詞和短語的理解與應用，牢記使用和適用的情景和范圍，提升英語教學質量，優化英語教學效果。比如某老師讓三名學生分別扮演交警，路人和闖紅燈的車主，圍繞警察，交通，紅燈、綠燈和黃燈以及汽車的單詞進行自由發揮和表演，學生根據自己的理解進行表演闡釋，能說出來的單詞就用英語表述，無法表達的就演繹出來，實在為難就用中文表述，過程滑稽搞笑，笑聲不斷，大家的注意力都集中在如何將自己所想的盡可能地用英語表述出來，寧可用演也盡量不使用中文，整個過程大家都在自主學習記憶，效果非常好，最后由老師進行總結點評。在情景教學中，巧妙地讓學生進行主動學習和自主學習。

（二） 音律說唱法

英語的讀音腔調起伏，朗朗上口，聽起來別有趣致。因此，在英語教學中，老師可以結合教材內容相關的知識用英語歌曲進行引入和鋪墊，先用歌曲吸引學生注意力并引導學生跟唱，然后再標記出需要重點學習的單詞和短語，讓學生在潛移默化中將單詞和短語融合記憶理解。英語的三大構成就是單詞，短語和句子，這三者互有相通，能夠結合起來記憶理解也有益于培養學生的英語思維，對以后的英語學習也是十分有益的。通過音律說唱法，讓學生在朗朗上口的歌曲跟唱中掌握單詞短語和簡單句子的讀音用法，優化英語學習效果。

總結：教育是國之根本，而學生更是國家的未來。強化教學效果，提高教學質量，是我國教育事業努力的方向。英語的教學需要和傳統的教育區分開，培養英語思維模式，通過開展英語愉快教育的方式，如情景教學法、音律說唱法等，增加師生互動，提高學生學習積極性，促進英語教學的發展。

參考文獻：

[1]王春英. 愉快教育在英語教學中的重要性[J]. 讀寫算：教師版， 2017，56（8）：87-88.

[2]陳麗梅. 淺談愉快教學法在初中英語教學中的應用[J]. 新課程（中學）， 2017，89（5）：34-35.