淺談優(yōu)化品德課堂小組合作學(xué)習(xí)

高書云

摘 要：在品德課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)不僅能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)能力的提高，而且能突破學(xué)生主體地位與合作精神，有利于形成探究學(xué)習(xí)的情境，促進學(xué)生社會化的進程。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生人人參與，體驗過程，人人嘗試成功的喜悅。所以小組合作學(xué)習(xí)不能隨意，并不是放而不管，而是要進行深入的思考和準(zhǔn)備。 通過近十年的品德教學(xué)，談?wù)劚救藢π〗M合作學(xué)習(xí)的一些體會。

關(guān)鍵詞：品德課堂；小組合作學(xué)習(xí)；提升

一、了解課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1、追求課堂活躍。 小學(xué)《品德與社會》中每一課都設(shè)置了“小辯論”、“小討論”、“說一說”等欄目，表現(xiàn)形式多樣，要求不同，都具有開放性，非常適合小組合作學(xué)習(xí)。然而，在實際課堂教學(xué)的小組合作中，還存在著“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。“重形式，輕實質(zhì)”使小組合作學(xué)習(xí)成為課堂擺設(shè)。不少教師為追求教學(xué)形式與方法上的翻新，特別是公開課、示范課，常會運用“小組合作討論”的形式。課堂里雖然出現(xiàn)了熱烈討論氣氛，但效果不佳。

2、選題不當(dāng)，分組隨意。有的主題沒有必要分組討論學(xué)習(xí)也安排這個過程。這樣的合作不切實際，不合時宜，更沒有效果。“重主體，輕指導(dǎo)”使小組合作學(xué)習(xí)迷失方向。究其原因，是合作學(xué)習(xí)小組組織不規(guī)范，往往是按座位就近隨意成組，組員沒有相應(yīng)的分工，沒有負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)；教師沒有擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者、參與者和合作者的角色，沒有在合理組織、有效指導(dǎo)、積極參與等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、課堂小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

教師必須切實解決上述問題，真正使小組合作學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式有效服務(wù)于品德課堂教學(xué)，真正突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和合作精神，我認(rèn)為從以下方面做起：

1、合理組編合作小組，讓合作小組成為學(xué)習(xí)共同體。

如何建立小組，關(guān)系到小組合作的效果。首先讓學(xué)生知道合作的意義、要求、方式、方法以及注意事項，建立起互幫互學(xué)、團結(jié)友愛的小集體，使學(xué)生樂于合作，善于合作。合作小組的建立，應(yīng)充分考慮以下因素：首先，合理核定小組數(shù)及各小組人數(shù)。教材中“說一說”、“小辯論”欄目的討論題，都是一些開放性的思考題，具有探討價值。因此，合作討論時，組內(nèi)人數(shù)太少，達(dá)不到集思廣益的效果：人數(shù)太多，受課堂時間限制不能做到人人參與，暢所欲言。所以，每組應(yīng)以4-6人為宜。其次注意小組成員的合理搭配。分組時，確保優(yōu)、中、差搭配，將各人之間的競爭公平地轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊精神。

2、正確選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小組合作體現(xiàn)最大價值。

“提出一個問題比解決一個問題更有價值”，這是因為提出一個有討論價值又非常適合學(xué)生實際的問題，需要深思熟慮，統(tǒng)籌安排。在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識經(jīng)驗，設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的起步平臺，注意選擇最能激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、具有合作學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容。通過討論，活躍學(xué)生們的思維，對討論的問題形成共識。

3、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

“巧婦難為無米之炊”，小組合作學(xué)習(xí)之“米”，就是學(xué)生對合作學(xué)習(xí)問題的個人見解及探究欲望，而個人見解的產(chǎn)生離不開學(xué)生的獨立思考。因此，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探求知識的欲望，小組合作學(xué)習(xí)才能取得更大的成效。

4、關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)生是一個個活生生的個體，個性差異很大，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)不少問題。因此，在分組討論的過程中。教師應(yīng)該認(rèn)真參與其中，仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，關(guān)注討論的內(nèi)容。如某組討論出色，就應(yīng)該適時的肯定，讓學(xué)生充分的享受集體討論共同解決問題的成就感；某組如果出現(xiàn)冷場，應(yīng)該及時的救場，適當(dāng)?shù)奶崾尽椭麄冇蓽\入深的完成等量任務(wù)。除了了解小組集體情況，在肯定優(yōu)生精彩表現(xiàn)的同時，應(yīng)及時提請他們聽聽其他成員的意見，鼓勵學(xué)困生多開口說話，有利于培養(yǎng)他們的自信心，使他們今后能更加主動地參與到合作中來。這樣，讓每個小組根據(jù)相應(yīng)規(guī)則，平等地享受發(fā)言的權(quán)利。

5、客觀評價學(xué)習(xí)結(jié)果，提升小組合作學(xué)習(xí)的效能。

以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成作為小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績作為評價和獎勵的主要依據(jù)。在評價方法上，要改變過去單純鼓勵個人競爭的做法，將評價的重心落在激勵小組集體合作上，表揚學(xué)習(xí)小組的合作默契、小組討論中的奇思妙想。為了鼓勵每一位學(xué)生主動的參與其中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體在小組合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用，促使他們更加主動積極參與小組合作學(xué)習(xí)，充分享受分組后合作學(xué)習(xí)的成果和樂趣，在學(xué)習(xí)共同體充分發(fā)展個人的智慧和潛能。

參考文獻：

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