探究學習模式下的初中地理教學設計

鞏偉忠

摘 要：本文基于人教版初中地理教材，結合探究式教學設計相關理論，隅舉其中適宜開展探究式教學知識點做簡要分析。

關鍵詞：初中地理；探究式教學；教學設計

探究式教學是基礎教育階段必不可少的一項教學方法，探究精神的培養與提高，對于學生學科核心素養以及創新能力的形成也有著重要意義。

一、探究式教學設計原則

1、科學性

地理教學設計是一個將教學理論轉變為教學實踐的過程，理論是進行地理教學設計的直接來源，而在教學當中合理應用理論則能夠引領學生發揮其主體性，提高教學效率。在具體方法上，地理教學目標的設計要體現準確、可量等特點，所選的教學策略也應具有選擇性和開放性，使用的教學資源要體現先進性和組合性。教學設計不僅僅是多個教學環節的組合體，教師更應該將其看做一個完整體，將每個教學環節有機地整合起來，注重培養學生的地理綜合思維、核心素養等其它多方面內容。

2、興趣性

在探究式教學中，很大一部分的特點需要依靠學生的興趣和好奇心，也就是說，教師需要先激發學生的興趣，后續過程自然能夠順利進行。學生作為學習者絕不應該是被動地接受知識，而應該是一個主動且積極地探索者，最好的學習動機莫過于學生對所學內容本身具有內在的興趣。因此，在實際教學設計過程中，教師要設計出能夠激發學生探究興趣的問題情境，讓學生真正發自內心地愿意去主動進行探究，促進和穩固之后的學習行為。

3、適度性

所謂適度性，指的是教學設計要符合學生的認知水平，也就是最近發展區。無論是探究內容的選擇還是問題的提出，難度都要適中，既不能過于簡單，喪失探究價值，也不能過于困難，超出學生的能力范圍，反而打擊到學生的學習積極性。

4、主體性

學生始終是探究式教學中的主體，只有使學生親身經歷觀察、猜想、假設、實踐、驗證等環節，才能夠最終達到較好的教學效果，這也正符合探究式教學的基本內涵，即將教材中的抽象知識轉化為學生動手實踐的內容。因此，教師在教學設計過程中應更多地為學生提供一些豐富的實踐活動，借助多媒體多樣化呈現方式，來刺激學生底層的直接經驗。

二、教學設計案例分析

為更好地闡述初中地理探究式教學設計，本文在此選擇以下幾個知識點作為案例，對探究式教學在初中地理教學中的實際應用進行簡單介紹。

1、我國地理位置的優越性

該知識點是對我國所處地理位置進行的優勢評價，本節課的教學內容屬于一個重點，教師需要通過該知識點來讓學生學會評價空間位置優劣的一般方法。以“從世界看中國”一章中“遼闊的疆域”一節為例，首先，教師可以為各小組分配任務，開展組內互動探究。活動內容是比較我國的緯度位置與俄羅斯、加拿大和巴西的緯度位置，并說一說我國的緯度位置有哪些優越性；再與蒙古和日本相比較，說一說我國海陸位置與其的不同之處和優越性，并結合兩個活動結論來填充表格，說明我國地理位置的優點。每個小組可以用不同的形式來對三個活動進行展示，如講述法、角色扮演、演講等等。最后，教師可以設計一到兩個與學生生活緊密聯系的活動，來讓學生學以致用，體現理論結合實際的教學理念，并使學生感受到地理知識在實際生活中的應用價值。

2、我國的地勢特點及其影響

地理事物之間是相互影響的，這些影響有時可以互為因果，但表現的并不明顯，需要根據很多現象和相關理論來加以探究和證明。有關地理因果關系的知識點有著較強的邏輯性，因此需要教師引導學生認真地觀察現象規律，在此基礎上再運用所學知識加以猜想和驗證。這一過程中不僅能夠培養和提高學生的信息分析能力與觀察能力，還有助于使學生體會到地理對于生活實際問題的指導意義。以“地勢與地形”一節為例，教材中首先呈現出了我國的地勢剖面圖，根據剖面圖可以看出我國的地勢西高東低，呈階梯狀特點，之后教材也通過一段文字來闡述了地勢對于河流流向、水能資源分布以及氣候的影響。那么在此基礎上，教師可以先讓學生對比我國的地勢、河流分布以及水電站分布示意圖，來發現這三種要素之間所存在的聯系，從而產生地理問題，這一步是培養學生的逆向思維。接著，結合前后所學知識，從本章內容的第三節中可以發現我國的大多數河流流向均為自西向東；將階梯交接處分界線 與我過大型水電站分布圖重疊，可以發現我國的大型水電站大多集中于階梯交界處；從我國地勢三級階梯分布示意圖中可以發現，在階梯交界處的河流落差較大。最后，根據所搜集的信息來對相關知識進行分析論證：由于我國地勢分布呈階梯狀，導致階梯交界處的河流落差較大，所以水能資源較為豐富。也因此可以分析出，我國西高東低的地勢便于海上的濕潤氣流進入內陸，從而形成降水，明確河流流向與我國地勢特點之間的關系，加深亞洲地勢對于河流流向影響知識的印象。

綜上所述，探究式教學設計既要符合所有教學設計的共性，也要具備探究式教學的個性化原則，始終將學生置于主體地位，設計契合學生實際的教學組織形式，最后要留有教學反思，以便日后不斷改進。

參考文獻：

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