品德與社會“活動式”教學的幾點思考

郝彩萍

摘 要：《品德與社會課程標準》中指出，“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的”，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟”。用“體驗、認識、感悟”等過程性目標動詞來刻畫學生品德形成的過程，體現了在品德與社會的教學中實施活動教學的迫切性。

關鍵詞：活動；體驗；實踐

活動是孩子的天性，是孩子的生命，是學生知識習成和技能掌握的最有效方式。《品德與社會新課程標準》把基本要求由過去的“識記、理解、運用”改為“識記、理解、活動”，并要求用于“活動”的時間不得少于總課時的20%。這就要求教師應進一步從課程理念的高度，肯定“活動式”教學是品德與社會課的必需。面對課程標準的規定和新課改對品德與社會課的教學要求，結合“活動式”教學實踐，筆者談一些自己的體會。

一、品德與社會“活動式教學”的立論理念

“活動式教學”是指以學生的學習興趣和內在需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索作為特征，以活動促發展的一種教學方式。品德與社會課提倡“活動式教學”，主要是基于以下教學理念：

（一）“育人德為先”的理念。

品德與社會教學，最根本的是實現和促進學生品德素質的發展。過去的思想品德課，所關注的只是道德知識的注入，道德觀念的灌輸，導致學生主體性、活動性、獨立性、創造性的不斷銷蝕。為糾正和彌補這種缺失，新課程從知識特點和授課理念上由原來的“以道德認知為本位”轉移到“以育人為本位”的軌道上來，注意把豐富多彩的活動作為品德與社會課教學的形式，因為學生的主體性是在活動和交往中顯現的，只有在活動中學生的主體才能得以張揚、提升，也只有在活動中，學生的思想道德素質才能生成和發展。

（二）知情行統一的理念。

品德與社會課教學要從道德規范只是“掛在口頭上、寫在書本上”的誤區中走出來，就應當關注活動，發揮實踐的功能，不僅僅是課堂上的“假設體驗”，更重要的是“親身的實踐”。這就必須關注操作，特別重視學生的行為實踐。采用活動式教學，就是讓學生獲得“種種機會”，以強化道德行為練習，實現知情行統一的要求。

（三）活動體驗的理念。

品德與社會課中的“體驗”，是指在特定的情境中、在活動 中、在實踐中，通過親身經歷，從中獲得對客體的認知和主觀的感受及感悟。德育課程的實施，不能沒有體驗，品德與社會要提高教學實效，更不能沒有體驗。體驗是內化學生品德的“基石”，是學生情感、態度、價值觀健康發展的必要前提；活動是體驗的載體，是促進學生孕育種種體驗的源頭活水。

（四）開發能力的理念。

寶劍鋒自磨礪出，能力必從實踐來。借助多種多樣的活動，如讓學生試一試，說一說，辨一辯等，有利于培養學生的創新精神，開發創造潛能，提高道德辨析能力，道德選擇能力，收集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力，與他人團結合作的能力以及道德行為實踐能力等等。

歸結上述，品德與社會“活動式”教學，是建立在現代先進教育理念上的自覺行動，是品德與社會課教學方式變革的必然趨勢。

二、品德與社會“活動式教學”的基本方式

品德與社會課“活動式”教學，包括在一般課型中切入活動環節和設置課堂情境活動兩種環節。一般是根據教學進程的需要，與教師講授、點撥、結伙相整合，相機切入。每一種活動都注意調動學生的學習積極性，讓他們主動地參與到活動中，從而實現自主、合作和研究性學習。這樣的“活動式”教學，基本分為課前活動、課中活動和課后活動三個階段。活動課不同于活動環節，它圍繞一個活動主題展開，三個階段缺一不可，而且必須是在教師的有限指導下，由學生自主組織、自主探索、自主實踐，最后獲得預期的活動結果，達到促進學生自我發展的目的。通過教學實踐，我們探索出以下幾種品德與社會課“活動式教學”的基本方式。 轉貼于 233網校論文中心 http：/ （一）收集、整理、交流信息的方式。

這種形式就是讓學生通過查找報刊、圖書等方面的信息，用所學的理論、觀點或基礎知識來分析說明實際問題。如在講授《地球生病了》這一單元時，筆者要求學生收集家鄉美麗風景和嚴重的環境污染問題圖片、資料等。學生通過找自家的生活照片、報刊上的圖片、文字表述等，生動、形象地反映了家鄉的或祖國的山河美景，同時也把當前仍存在的環境污染問題拿到課上進行討論交流，很好地豐富了課堂教學內容。

學生在收集、處理、交流信息的過程中應該注意的是：

1、有效性。要引導學生注意收集的圖片、材料等信息能夠充分說明問題。

2、真實性。所搜集的信息必須真實可信，材料的來源途徑正確，要防止虛假與捏造。

3、典型性。所選擇的信息必須能明確、鮮明地表明所要說明問題的主題、核心、本質，防止牽強附會、離題萬里。

（二）討論、辯論等探究的方式 。

這種形式是教師引導學生對一些重要的學習內容（如基本觀點、基礎理論和基礎知識或一些易錯、易混問題），組織學生進行辯論、討論，使學生在爭論中合作學習、共同探究，尋求正確答案或得出正確結論。如：五年級教材中《我的權利和責任》一課，教師講不如學生討論、辯論來得深刻。

采用這種形式應該注意的問題是：

1、 課堂氛圍應該民主、平等。師生平等、生生平等。應充分體現新課改的人文理念。在追求真理、探索知識的過程中，沒有權威、沒有高低貴賤之分。

2、 教師要善于創設問題情境，要討論或辯論的問題最好由學生提出，然后組織學生歸納整理。要研討的問題必須明確具體，有思考、研討的價值。研討問題的內容必須符合學生的年齡特征、心理特點、知識基礎與學習興趣。

3、討論或辯論活動最好由學生自己組織，獨立完成。教師在必要時給予一定的幫助和指導，要引導學生團結合作、要鼓勵學生勇于探索、創新。

參考文獻：

[1]季鵬. 品德與社會“活動式”教學的幾點思考[J]. 華夏女工：華夏教育， 2009（9）：3-3.

[2]王俊琦. 對小學《品德與社會》學科教學的幾點思考[J]. 新課程（小學）， 2014（6）：119-119.