小學數學生活化教學作用研究

胡永利

摘 要：藝術來源于生活。數學，作為一門藝術形式，也必定是在生活中不斷總結而成的。小學數學教師，一定要將教材中的理論知識重新回歸生活，以解決實際問題為目的激發學生的學習興趣。本文就如何將生活情境融入小學數學課堂之中進行研究。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；學習興趣；生活體驗；自主能力

在新課程標準的要求下，小學數學要更加注重學生解決問題的能力，培養學生的邏輯思維能力與發散思維能力，通過數學提升學生的綜合能力。我們學習的目的就是能夠運用所學知識指導生活實踐。作為小學數學教師，必須要深入生活和體驗生活，了解學生的生活經歷，找到課本教材與學生生活的連接點，從而將生活化教學融入在課堂之中。筆者在多年的教學經歷中總結出一些教學的經驗，本文就小學數學生活化教學的作用進行探討。

一、激發學生學習興趣

對于任何事物的學習和發展，興趣都是必不可少的一個因素。只有充滿了學習與奮斗的熱情，才能夠有勇氣克服成長道路上的困難，最終走向勝利的彼岸。同樣，在學習的過程中，學生對數學有著強烈的興趣與好奇心，才會不斷驅使自己認真鉆研每一道數學難題，在突破自我的同時感到極大的滿足感。作為小學數學教師，要仔細研究課本的每個章節，感受每個章節之間的聯系，在課本中尋找生活中的元素并將生活融入在教學中，激發學生學習數學的興趣。例如，在《10的加減法》一課中，教師要讓學生初步學會得數是10的加法和10減幾的減法，培養學生的觀察能力。教師可以以“一九一九好朋友，二八二八手拉手……”的兒歌作為導入，讓課堂保持一個輕松愉悅的氛圍。在教學過程中，教師可以設計“找朋友”的游戲，讓學生以10人為小組，每組成員依次佩戴一個從1到10的數字頭飾。如果有佩戴數字6的小朋友站起來說：“誰是我的好朋友啊”，那么佩戴數字4的小朋友就站起來說：“我是你的好朋友，我們相加等于10”。學生們通過這樣的形式找到學習的樂趣，也提高了學生與人交往的能力。學生們親身體驗生活的樂趣，發現生活中處處充滿了數學的影子。

二、豐富學生生活體驗

在我們的生活中，每天都在發生著各種各樣的事情，但并不是所有的事情都會被我們所銘記。有些事情由于過于常見，恰恰讓我們常常忽略了它們的存在。當一束陽光灑落在發絲之間，我們忘記了感受那份溫暖；當和煦的微風吹過臉龐，我們忘記了感受那份愛撫；當遭遇失敗與挫折時，我們忘記了感受那個不一樣的自己。但是，這些感受卻能夠被重新喚醒，讓我們回憶起當時的瞬間。作為小學數學教師，在課堂上要引導學生去感受生活中那些不經意的美，讓學生獲得不一樣的生活的體驗，培養學生感知生活的能力。例如，在《認識圖形》一課中，教師要讓學生學會認識長方形、正方形、三角形和圓，并且讓學生自己動手去制作各種圖形，培養學生的空間觀念和動手能力。在認識了各種圖形的特征之后，教師可以讓學生聯系自己的生活實際，想象一下在生活中遇到過哪些圖形。有些小朋友想到裝鞋的盒子每個面都是長方形；有的小朋友想到自己吃的冰淇淋球是圓形的；有的小朋友想到體育課上玩的籃球和足球，這些物體都是圓形的。在交流討論的過程中，學生們不禁驚訝到：原來我們的生活比想象的更有意思啊！

三、培養學生自主能力

在傳統的“填鴨式”的教學模式下，學生在學習中成為被動的接受者，從而喪失了自主學習的樂趣。在新課程改革的背景下，教師重新把課堂還給學生，給學生交流與發展的空間，培養學生自主解決問題的能力。生活化教學方式則體現了“學生為主體”這一理念。作為小學數學教師，要給學生準備更多自主思考的空間，通過小組合作教學的方式讓學生思考生活與數學之間的聯系，培養學生的獨立意識與自主學習能力。例如，在《進位加法》一課中，教師要讓學生掌握兩位數加一位數的進位加法的計算方法，讓學生體會數學與生活的聯系。教師可以引導學生用小木棒演示的形式直觀的感受進位加法的計算過程。另外，教師可以設計類似“媽媽在做飯的時候發現沒有雞蛋了，讓小明去買了16個雞蛋。爸爸回家的時候也買了6個雞蛋。請問這時家里一共有多少個雞蛋呢？”這樣的生活中的問題讓學生進行解答。教師可以讓學生自己去思考問題的答案，并且將演算的過程寫在本子上。通過這樣的方式，學生在計算的過程中感受到思考的樂趣與成功的喜悅，愿意在課下也進行大量的數學訓練，從而培養了學生的自主學習能力。

綜上所述，數學中處處包含了生活中的美。數學，并不是枯燥無味的，它與生活有著十分緊密的聯系。將生活化教學運用在實際課堂之中，是教育改革的要求，是社會發展的必然結果。小學數學教師，必須要在課堂中創設必要的生活情境激發學生的學習興趣，豐富學生的生活體驗，促進每一位學生健康快樂的成長。

參考文獻：

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[2]周永梅.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略的探析[J].華夏教師，2018，No.098（14）：79-80.