提高小學語文課堂教學實效的策略探究

楊文平

摘要：課堂是學生新認識的增長點，也是教師履行教書、育人職責的重要平臺，只有保證課堂教學的科學、有效，才能為學生的學習提供良好的外部環境，以促進學生學習效果的優化和能力素養的發展提升。因此，提高小學語文課堂教學實效至關重要。本文將從注重課堂提問環節、開展分組討論教學和發揮信息技術作用三方面出發，系統地分析提高小學語文課堂教學實效的有效方法和科學策略。

關鍵詞：提高；小學語文；課堂教學；實效

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進、深入，小學語文教育教學逐漸迎來了新的發展契機，同時也面臨著全新的教學任務和更高的教學要求。課堂教學作為推進課程改革的前線陣地，也亟需進行轉變、優化與革新，才能與新的教育形勢和要求相適應。因此，小學語文教師必須要樹立科學的觀念和思想，從現實出發，探索各種科學、高效的方法與策略，以此來推進語文課堂的轉型，最終切實提高小學語文課堂教學的實效性。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

在課堂教學活動過程中，提問通常發揮著十分基礎且關鍵的作用，不僅能夠保持學生注意力的集中，還能有效激活學生的思維、鍛煉思維能力，推動課堂教學進程的順利開展。因此，要想提高課堂教學實效，小學語文教師應當切實轉變過去單方面知識傳授和灌輸的教學方法，注重和提出課堂提問環節，向學生提出啟發性、探究性、開放性的語文問題，創設靈活多變又引人入勝的問題情境，設置懸念，進而充分調動起學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，引發學生學習思維的活躍，進而促使學生展開主體探究。

例如，在教授《地震中的父與子》這篇課文時，為了鍛煉學生們的思維能力，讓學生們從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛，筆者根據課文內容為學生們設置了提問環節。首先，筆者讓學生們對課文進行熟讀，在學生們預習的基礎上，筆者再提出問題，如下：課文主要介紹了哪些事情？課文中的“父親”是一位怎樣的人？你從他的身上能夠感受到哪些品質？問題提出后，學生們立即圍繞問題開始思考，經過學生們的認真分析與思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力，調動了學生的思考動機。

二、開展分組討論教學，培養學生合作意識

分組討論教學可以讓原本枯燥、乏味的課堂變得生動、活躍起來，同時也能讓每個學生都發散思維、參與到學習活動中，切實實現課堂教學效率的提升。因此，小學語文教師要積極轉變學生之間的個體競爭關系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，保證每個學生都有自我發揮的空間。之后，教師則需要以問題或任務為驅動力，組織和引導學生以小組為單位展開溝通、討論、互動與交流，實現思維互補、資源共享、相互啟發與互幫互助，最終有效培養和增強學生的合作意識與能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養學生們的合作意識，筆者為學生們開展了分組討論教學。在上課開始前3分鐘，筆者對學生們進行了分組，使學生們以小組的形式進行探究，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為各小組布置任務，如下：珍珠鳥是一種怎樣的鳥？主人公與鳥的和諧相處做出了哪些努力？信賴與和諧僅僅存在于人與動物之間嗎？任務下發后，各個小組立即對任務展開討論，經過學生們的討論與研究，各個小組最終得出結論。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過開展分組討論教學，培養了學生的合作意識。

三、發揮信息技術作用，加快學生知識理解

信息技術具有直觀性、即時性等優勢和特征，運用到課堂教學實踐過程中可以促進知識呈現方式的轉變與優化，讓知識更易于學生理解、接受與吸收。因此，小學語文教師便可以巧妙利用多媒體等信息技術設備來輔助教學，發揮其獨特作用，將原本抽象的語文知識以圖像、動畫或者短片等形式，呈現和展示給學生們，創設直觀動態的教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優化學生感知認識，有效加快學生對知識的理解與消化。

例如，在教授《草原》這篇課文時，為了加快學生們的知識理解，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先讓學生們熟悉課文內容，待學生們對課文內容有一定的認知后，筆者再為學生們展示一些與課文相關的圖片與視頻，讓學生們直觀的認識到草原的景色。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過發揮信息技術作用，加快了學生的知識理解。

總而言之，提升課堂教學實效是廣大教師的基本任務和根本目標，同時也是推進新一輪基礎教育課程改革不斷深化的有效動力。所以，每一位小學語文教師應該充分認識到自身的職責與使命，提升自身的認識，切實轉變觀念、更新思想，以新課程改革為指導，把握學生的認知與發展規律，通過注重課堂提問環節、開展分組討論教學和發揮信息技術作用等策略的運用，來全面優化小學語文課堂教學的過程，激發學生的學習潛能，最終實現小學語文課堂教學實效的提升。

參考文獻

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