小學(xué)數(shù)學(xué)與分層教學(xué)的有效融合

李典興

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和手段。但是由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的學(xué)生需要采用不同的教學(xué)方法，當(dāng)然不同的學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的感受，為了能夠更好地適應(yīng)教學(xué)改革，分層教學(xué)將會(huì)是發(fā)展空間最大的教學(xué)方法。根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，節(jié)省教學(xué)資源的同時(shí)也能提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；發(fā)揮特長(zhǎng)；節(jié)省時(shí)間；提高效率

通過(guò)分層教學(xué)方法，讓枯燥乏味的課堂氣氛活躍起來(lái)，同時(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)方式，也能夠讓每個(gè)學(xué)生都可以分配到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)從而把被動(dòng)變成去主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，分層教學(xué)法還一直強(qiáng)調(diào)教師要注重學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中增加學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生主動(dòng)投入更多精力在學(xué)習(xí)中。

一、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

當(dāng)一個(gè)教師，面對(duì)一個(gè)班學(xué)生教學(xué)時(shí)，先要逐步了解學(xué)生，清楚每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)。在具體進(jìn)行某部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，教師首先確定出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)能達(dá)到什么樣程度。因此，教師上課前，一定要備學(xué)生，一定要備教材，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成目標(biāo)程度。這些都需要分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，分層教學(xué)可以很好地幫助教師兼顧班級(jí)學(xué)生的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，由于每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及各方面都是差不多的，這樣也便于教師培養(yǎng)能力型人才。

例如，在教授“平行四邊形和梯形”這一課時(shí)的時(shí)侯，我會(huì)提前準(zhǔn)備好平行四邊形和梯形，在課堂上借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生們先認(rèn)識(shí)這些圖形，接著我會(huì)先給學(xué)生講解一些課本上的知識(shí)，然后隨之提問(wèn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生對(duì)圖形的敏感度會(huì)不同，根據(jù)學(xué)生們這一不同，我進(jìn)行分層式深入教學(xué)，不太理解知識(shí)的學(xué)生也可以通過(guò)這種方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)，理解知識(shí)的發(fā)揮自我特長(zhǎng)，增加學(xué)習(xí)自信。這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，根據(jù)不同的思維能力，不僅使得知識(shí)得到應(yīng)用，還體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際能力。

二、節(jié)省教學(xué)時(shí)間

采用分層教學(xué)需要教師下大功夫，因?yàn)槔蠋熢趥湔n的過(guò)程中會(huì)特別耗費(fèi)精力，，所以必須從能夠真正地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力，課堂中愿意跟隨教師的思路聽(tīng)課，并從中獲得學(xué)習(xí)的喜悅感，這也有效的緩和師生關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)然教師在采用分層教學(xué)的同時(shí)需要估計(jì)好各層中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并做好充分的準(zhǔn)備，這樣將使得實(shí)際遇到的問(wèn)題有明確的解決方案，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性強(qiáng)，提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)分層教學(xué)方法，也在一定程度上節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

例如，在教授“萬(wàn)內(nèi)以內(nèi)的加法和減法”這一課時(shí)的時(shí)侯，在備課的過(guò)程中，教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的練習(xí)習(xí)題，然后再課堂分組學(xué)習(xí)，重點(diǎn)知識(shí)講解結(jié)束后，在每個(gè)小組里面抽取學(xué)生進(jìn)行課堂運(yùn)算，讓學(xué)生上來(lái)答題。根據(jù)答題情況再去因材施教，再重點(diǎn)講解課堂內(nèi)容。不僅可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，還會(huì)體現(xiàn)出教師教學(xué)反映出的課堂效率。課后，布置相關(guān)練習(xí)資料去復(fù)習(xí)鞏固，及時(shí)溫習(xí)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，也節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間。

三、提高學(xué)習(xí)效率

每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。幾十個(gè)學(xué)生，組成一個(gè)班，他們的素質(zhì)參次不齊。一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，因此也存在著差異。他們存在的差異，像馬拉松賽跑，發(fā)令槍響后，每個(gè)隊(duì)員都逐漸拉開(kāi)距離，整體上看參次不齊的樣子。所有學(xué)科學(xué)習(xí)都是這樣。這就考驗(yàn)教師在教學(xué)工作中把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)照顧到，根據(jù)不同程度，分配不同學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)平時(shí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及成績(jī)劃分為幾個(gè)小組，在這節(jié)課堂中，我準(zhǔn)備了一個(gè)游戲。我會(huì)根據(jù)每個(gè)小組對(duì)新知識(shí)的接受特點(diǎn)，在游戲過(guò)程中采用不同的提問(wèn)方式。例如，第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)總體都不錯(cuò)，我會(huì)先讓他們從各個(gè)方向觀察圖形，然后讓學(xué)生表述圖形運(yùn)動(dòng)方位，而第二組學(xué)生總體來(lái)說(shuō)接受知識(shí)的能力不算強(qiáng)，我會(huì)讓這組學(xué)生觀察一個(gè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的圖形運(yùn)動(dòng)，然后描述出來(lái)。依次類推，每個(gè)小組觀察的圖形有差異。這樣一來(lái)，這一節(jié)課可以兼顧班級(jí)學(xué)生，同時(shí)提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課興趣。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一門對(duì)邏輯思維和自我學(xué)習(xí)能量要求極高的一門學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都不相同，這就考驗(yàn)教師在備課過(guò)程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的提高方法，因材施教，最大程度的發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，增加學(xué)生自信，借助分層式教學(xué)也會(huì)事半功倍，節(jié)省教師教學(xué)備課時(shí)間，極大地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，所以大力提倡教師運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活添加一抹色彩。

參考文獻(xiàn)：

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