合作學習貫穿數學課堂，培養自主學習能力

李鳳珠

摘 要：在合作的環境中，學生的主人翁地位得到了有效突出，學習自主性得到了極大提升。因而，合作學習應用于數學課堂將有效培養學生自主學習能力。

關鍵詞：小學；數學；合作學習；自主學習能力

合作學習在培養自主學習能力上具有無可比擬的優越性。在合作環境中，其一，學生之間存在無形的競爭。受相互學習活動的影響和刺激，學生能夠生成學習動力，培養自主學習習慣；其二，學生之間又是相互幫助的關系。在互相探討和交流中，學生能夠獲得有效的學習方法，提高自主學習實力。那么，在小學數學課堂上，如何發揮合作學習的優勢，培養學生自主學習能力呢？結合多年教學經驗，我認為：合作學習應該貫穿于數學課堂，在預習、授課以及鞏固等多環節留下“痕跡”，潛移默化中讓學生成為能夠自主學習的獨立個體。

一、預習階段，組織合作學習，自主學習

預習是自主學習的開端。如果不做預習工作，學生將永遠無法擺脫對教師的依賴，將永遠籠罩在教師思想的“陰影”之下。因而，良好的預習是自主學習的保障。但是，由于認知水平較低、注意力分散，小學生個人很難高效地預習，很難聚精會神地參與預習學習活動。為此，預習階段需要組織合作學習，讓學生在互幫互助、互相督促的環境中獨立探索、自主預習。只有這樣，學生才能有效參與預習，生成自主學習能力。

例如，在教學“長方體的表面積”時，由于立體幾何相關的知識較為復雜，我在預習階段組織了合作學習，一方面，引導學生預習相關知識，奠定課堂有效學習的基礎；另一方面，培養學生獨立學習的能力。具體來說，首先，將班級學習分成幾個學習小組，確保每個小組中的“優、中、差”生平均分配；其次，提前一個星期布置預習任務，給學生留出充足的合作預習時間。預習任務包括：1.回顧長方體和正方體，說一說兩者的區別；2.觀察長方體盒子，然后，沿著棱線剪開盒子，再次觀察展開后的形狀；3.小組討論問題：什么是長方體的表面積？長方體的表面積與長、寬、高存在什么關系？在現實生活中，什么時候會用到長方體的表面積？最后，各小組利用課余時間組織合作學習，完成預習任務。在預習的過程中，通過學生們的相互支持、互相探討，全體學生的自主學習能力都有所提升。因而，教師要學會在預習階段組織合作學習。

二、授課階段，組織合作學習，獨立探究

與課外學習相比，課堂學習的有效性會大大增加。因而，教師要抓住課堂時間，引導學生經歷知識產生的過程，體驗探究知識、深刻理解知識，提高課堂學習效率，提升學生自主學習水平。但是，在講授式教學環境中，教師的個人思想和意志容易影響學生的判斷，不利于學生形成獨立探究能力。為此，教師需要組織合作學習，讓學生在群體環境中自由發揮、互相爭辯，逐漸強大自身的思維邏輯性，增加獨立學習的自信心，增強自主學習實力。

例如，在教學“比的應用”時，我組織了合作學習，引導學生通過互助、交流的方式探索方法、建立模型，掌握按比例分配問題的特征及解決方法，提高實際問題解決能力。具體來說，首先，前后桌四人一組，分成若干個小組，形成合作學習環境；其次，要求各小組互相補充，獨立復習上節課所學的知識，一方面完善知識體系，另一方面樹立合作探究精神；之后，構建問題情境，引導小組探索方法、建立解題模型。情境如下：

中秋節到了，單位準備了70箱月餅分給兩個辦公室。如果按照3：2分配，每個辦公室將得到多少箱月餅？在交流的過程中，學生探討了“分誰”、“怎么分”以及“求解什么”等問題，形成了一般性的解題思路，強化了獨立探索能力。因而，授課階段實施合作學習有助于學生自主學習能力。

三、鞏固階段，組織合作學習，自主復習

鞏固階段是是學生知識內化、能力升華階段，對于學生從輔助學習走向獨立學習起著關鍵性作用。因而，要想培養自主學習能力，教師必須在鞏固上下一番功夫。具體來說，教師需要在鞏固階段落實合作學習，引導學生通過合作交流的方式自主復習有關知識，克服知識障礙，從而在完成知識升華的同時強化自主學習能力。

例如，在教學“反比例”時，在鞏固階段，我采用了合作復習的方式，讓學生獨立復習所學知識，探究并清除知識障礙。首先，每個探究小組分發一張A2紙，每人一塊區域，羅列自己在本節課中學到的知識；其次，組內各成員依次講述所羅列的內容，其中一名成員負責整理、歸納，完整本節課的知識體系；之后，學生在組內探討、交流自己所遇到的難點知識，共同尋找解決的辦法，克服知識障礙；最后，小組成員合作，形成一份復習報告。在整個過程中，通過合作學習，學生有效復習了所學知識，形成了良好的學習習慣，提高了自主學習能力。因而，教師要不忘鞏固階段，在合作鞏固中培養學生自主學習能力。

總之，合作學習是學生形成、增強自主學習能力的主要環境。在小學數學教學中，教師要將合作學習貫穿到各環節當中，讓學生在每一步的學習活動中都充分發揮自主性，久而久之，增強自主學習能力。

參考文獻：

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