高中語文杜甫詩歌教學方法探析

李海生

摘 要：杜甫是律詩的集大成者，他的詩歌被視為律詩的典范之作：杜甫一生胸懷天下，詩作多反映民生疾苦，反映出崇高的愛國情懷，所以有“詩圣”的稱號。高中階段，學生的詩歌審美能力和詩意感受能力有了進一步的提升，對于社會和人生問題也開始有了自己的思考。學習杜甫的詩歌，能夠引導學生增強對現實社會的關注度和思考能力，進一步培養學生的無私奉獻精神和愛國情懷。杜甫的詩歌無論在藝術上還是思想上都取得了極高的成就，因此，通過合理的方法讓學生更好地學習杜甫詩歌的精華，是高中語文教育的重要方面。

關鍵詞：詩歌；高中語文；詩風

詩圣杜甫是我國唐代著名的詩人，千百年來一直受到詩人的崇敬。杜甫滿腹經綸，懷有大才，卻始終困頓流蕩，郁郁不得志。但這并非沒有阻礙杜甫成為一個心懷天下，關懷人民的偉大儒者。相反，在戰爭與饑餓的考驗下，杜甫的詩歌創作越發的成熟，能夠以生動的筆觸反映人民的艱苦生活，表達對戰亂的批判。杜甫的詩歌有著強烈的社會意義，學習杜甫的詩歌不僅僅是在閱讀文學作品，而是通過文字在了解唐代，了解整個社會與歷史。因此，在高中階段，學習杜甫的詩歌能夠豐富學生對詩歌的理解，增強學生以文學反映現實，以現實促進創作的意識，培養學生勇于擔當、勤于奉獻的愛國情懷。下面，筆者就談一談高中語文杜甫詩歌的教學方法。

一、從一生的經歷透視偉大人格

人生經歷是影響詩人創作的重要因素。俗話說讀萬卷書行萬里路，詩人只有具有豐富的人生經歷，才能有豐富的創作素材和深刻的創作思想。因此，了解詩人的人生經歷是理解作品的重要途徑。在實際的閱讀中，很多學生急于求成，見到詩歌時直接閱讀詩句進行翻譯，而不去了解作者的經歷和時代背景，只能從字面意思大體把握思想感情，而不能得出深刻的感悟。以此，在課堂教學中，教師要讓學生具有藝術來源于生活的觀念，重視對詩人創作動機、創作目的的了解，才能進一步；理解詩人的創作內容。因此，在課堂中，教師要對杜甫的人生經歷做詳細的講解。

例如，在學習《秋興八首》（其一）時，教師可以讓學生了解到杜甫是我國的“詩圣”，是中國歷史上做具代表性的文學家之一。但就是這樣有著經世奇才的大詩人，一生卻是非常的困頓與艱難。在杜甫年輕的時候幻想著能夠通過自己的才學進士及第，實現自己的政治理想。但是由于統治階級的腐敗，杜甫連年落地，在長安潦倒度日。后來發生安史之亂，杜甫與親人和好友失散，在顛沛流離中依然不忘國家安危，寫下了組詩《秋興八首》。通過這樣的講解學生就能理解杜甫不僅僅是因為秋季的蕭條而做興嘆，更多的是感慨時局的動蕩。

二、從工整的對仗中感受高超的文字駕馭力

杜甫的詩歌被視作律詩的代表，重要的原因就是杜甫的詩歌對仗十分工整，卻又沒有刻意而為的痕跡，所以人們都把他的詩歌當做寫詩的教科書。但在學習的過程中，學生更多注重的是對詩歌思想感情的理解，而對于寫作的藝術性則沒有過多的注意。這就嚴重的影響了學生對杜甫詩歌藝術價值的感受。所以，教師要以杜甫詩歌中的對仗藝術為主要方面。通過詳細的分析與講解，讓學生體會杜甫詩歌對仗的精巧與渾然天成。

例如，在學習《詠懷古跡》（其三）時，教師可以整隊每句中的對仗進行分析。頸聯：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”一句中，“一去”和“獨留”、“紫臺”和“青冢”、“連”和“向”、“朔漠”和“黃昏”，不僅詞性和詞義相對，而且境界和諧統一，形成了一幅完整的畫面，讓人能夠想象出王昭君遠嫁匈奴，最后孤獨一人，再也沒有回到家鄉的悲苦。通過這樣的分析，學生就能全面理解杜甫詩歌的藝術性了。

三、從沉郁的詩風中感受厚重的家國情懷

杜甫的詩風歷來被以“沉郁頓挫”四字概括，“沉郁”二字，讓人有壓抑苦悶之感，形象地反映了杜甫一生困頓漂泊，郁郁不得志的個人經歷，又表現出大唐王朝從輝煌氣象走向衰落的頹敗。所以，在閱讀的過程中，教師要引導學生從杜甫詩歌的獨特意象入手，感受杜甫運用統一特征的意象營造的苦悶凄涼的意境，體會杜甫漂泊不定，一無所有，卻又心系天下，關懷民生疾苦的偉大情懷。

例如，在學習《秋興八首》（其一）時，教師可以引導學生結合全詩意象進行理解。從首句“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”一句中的“玉露”、“楓樹林”感受凄涼孤寂的秋日氛圍；從“凋傷”一詞感受萬物凋零與衰敗的景象中暗示的唐朝由于戰爭的摧殘氣息奄奄的情況；從下句“蕭森”一詞的概括性中進一步感受詩人內心的痛苦。所以，通過對詩歌中的意象的綜合分析，學生就能理解杜甫的視野中唐朝逐漸腐化衰落的氣象，感受詩人深刻的洞察力。

綜上所述，杜甫的詩歌不僅有著高度的文學性，而且有著強烈的現實意義。在學習的過程中，要注意從多重角度來理解杜甫“詩圣”的含義。從杜甫的人生經歷和詩歌的風格與內涵中感受杜甫心懷天下、無私無畏的偉大人格；從工整的對仗中感受杜甫不斷磨礪寫作藝術，不斷追求進步的藝術執著精神。

參考文獻：

[1]高中古代詩歌專題教學研究，余欣彥，江西師范大學，2018-06-01.

[2]“語用教學觀”指導下的高中詩歌教學設計初探——以《秋興八首（其一）》教學設計為例戴建祥； 夏寶龍 新課程（中學） 2018-02-18.

[3]李曉玲.微課在高中語文詩歌鑒賞教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究）. 2014（12）.