淺談如何在生態閱讀體系下培養初中生英語課外閱讀興趣

張爍

摘要：傳統初中英語閱讀教學更多強調語言知識層面的學習，忽視了學生閱讀興趣的培養，加上材料來源的限制，使得學生閱讀興趣缺缺，課外閱讀更是少之甚少。生態閱讀體系則改變了這種局面，通過教師提供豐富的課外閱讀資料和課上課下設置多樣化的閱讀活動，學生能夠提升閱讀的自主性，自發閱讀，收獲快樂，提高英語課外閱讀的興趣。

關鍵詞：生態閱讀體系；課外閱讀興趣

在初中生英語學習中，閱讀是重要組成部分。學生在閱讀的過程中，不僅可以積累詞匯、提高語言運用能力，還能了解外國文化，體會不一樣的人文風情。尤其在當今社會，數據爆炸，網絡發達，很多的課外資源能為學生帶來更豐富的知識儲備。然而，傳統英語閱讀教學中，教師側重對詞匯、語法等語言層面知識的講解，往往忽視學生閱讀興趣的培養。閱讀后需要完成的大量習題也讓學生逐漸失去閱讀興趣。閱讀材料的選擇局限于教材中的語篇，教師鮮少提供課外資料，這使得愿意主動進行英語課外閱讀的學生數量日趨下降。俗話說，“興趣是最好的老師”。學生英語閱讀興趣提高了，他們才能真正愛上英語閱讀，并通過閱讀獲取知識，收獲快樂。“生態閱讀”視學生為中心，以生為本，將學生依照興趣選擇的閱讀形式和閱讀材料放在首位。教師應打造英語生態閱讀課堂，同時在課后為學生提供多種閱讀活動，充分利用課外資源提高學生英語課外閱讀興趣。

本文就如何在生態閱讀體系下培養學生英語課外閱讀興趣作簡要探討。

一、生態閱讀的內涵

生態閱讀是基于“生態課堂”的概念下產生的，它指的是一種自然狀態下的閱讀方法，是一種素質的、文明的、和諧的閱讀理念。與傳統意義上的“閱讀”不同，生態閱讀是真正意義上的以學生興趣為主、以學生為本的閱讀模式。在生態閱讀過程中，學生將與閱讀材料之間產生互動，表現學生自己的主體性和獨立求知能力，達到欣賞閱讀、享受閱讀、提高閱讀興趣的目的。因此，單一而傳統的“讀——完成習題——講評”模式，非但無法提高學生的英語閱讀興趣，久而久之，還會打消學生英語學習的積極性。

二、如何培養學生課外閱讀興趣

由于生態閱讀以生為本，將學生的閱讀意愿置于中心，學生在閱讀的內容、閱讀方式、反饋方式等方面有了更多的選擇權。這就要求教師不僅要在課上為學生提供更多課外資料和多種形式的活動，讓學生能夠根據自身英語水平進行選擇，達到學習效果最大化，還要在課下充分調動學生，設計形式多樣的活動，雙管齊下激發學生閱讀興趣。

（一）打造生態閱讀課堂

課堂是學生英語學習的“主戰場”。學生是否能夠學到正確的閱讀策略、提高閱讀興趣，很大程度上依賴于教師是否能夠成功構建生態閱讀課堂。生態閱讀課堂應該是和諧的教學相長的課堂，學生在課上能夠充分融入情境，進行自主性閱讀和學習。

1.營造良好閱讀氛圍

良好氛圍是學生學習興趣的重要影響因素。在課外閱讀環節開始時，教師可以播放與當天閱讀材料話題相關的英文歌曲、原聲朗讀帶或是視頻資料。畫面和聲音的刺激會讓學生在聆聽或觀看的過程中產生新鮮感，也能增加他們對接下來要閱讀的材料的好奇心。教師還可以將教室內的一些標語換成英語的，讓學生在耳濡目染中提高興趣。我的做法是將本學期課外閱讀材料中的一些經典人物和經典語錄打印出來粘貼在墻上，這樣在課上講到相關內容時，學生對熟悉的內容感到親切，讀起來不費力，也就更有興趣。

2.閱讀材料自主選擇

生態閱讀強調的更多是學生的自主性閱讀，因此，在閱讀內容的選擇上，教師要將選擇權歸還給學生。如今是數據大爆炸的時代，網絡資源琳瑯滿目，但良莠不齊。初中生分辨是非的能力不夠，需要教師對文章先進行篩選。每學期初，我會先將課外讀物、網絡文章、原版繪本等資源進行挑選，選出貼近學生生活、具有教育意義、文化氣息濃郁的文章或書籍，再供學生投票選擇，按照支持率依次排序，從學生最感興趣的材料開始閱讀。

3.閱讀活動形式多樣

初中生英語水平參差不齊，興趣也不盡相同。教師應在課上根據學生英語水平設置不同的閱讀反饋方式，盡量避免“根據文章，完成下列習題”，學生普遍反映對習題類反饋形式興致缺缺。以下幾種形式可供參考：

A.思維導圖：邏輯性強且對材料整體有所把握的學生可以選擇。通過找主旨大意、為段落起小標題等方法，學生用思維導圖模式快速掌握材料內容，同時鍛煉skimming和scanning的閱讀策略。

B.簡筆畫再現：有一定繪畫基礎的學生可以選擇。簡筆畫時間較短，學生閱讀后完成材料再現，還可以通過圖畫完成材料復述，鍛煉學生口語表達能力。

C.小組討論：英語水平不太高或是自主學習有困難的學生可以選擇。此類學生可能需要他人協作共同完成一個材料的學習。在討論前，教師可以引導學生進行語篇整體的討論，如作者寫作的意圖、文章的中心思想等，也可以進行詞句層面的討論，如美句的欣賞、重點詞的意義和作用等等。這些都可以由學生根據自身的興趣和能力去選擇，完成任務的同時還可以提升學生的社交能力和團隊協作精神。

D.改寫：寫作能力較強的學生可以選擇。有的學生比較喜歡用自己的語言去描述讀到的東西，并用文字表達自己的看法，教師可鼓勵他們改寫語篇材料，或設置開放性問題讓學生進行結局寫作（童話或記敘文），以此鍛煉學生的寫作能力和發散性思維。

以上只是我在課堂實踐中總結出的幾種形式，學生根據興趣愛好用不同的方式處理閱讀材料，并進行成果展示，聆聽他人展示時也能對閱讀材料有進一步的理解。

（二）課后閱讀延伸

課上時間畢竟有限，因此可以利用學生的課余時間。教師可以用多種形式的活動激勵學生產生對英語的興趣，并活用英語資料，用其他形式將語篇展現給學生。英文短劇表演、手抄報展示、書法大賽、英文歌曲比賽等都是不錯的活動形式，下面以短劇表演為例作簡要探討。

英文短劇表演看似對學生英語水平要求較高，學生既要有良好的英語口語表達能力，還要具備一定的表演才能。但實際上，短劇表演的受眾面非常廣，所有的學生無論水平高低，只要有興趣，都可以參加。由于初中生普遍喜歡展示自己的風采，短劇表演恰好為他們提供了一個舞臺。

英文短劇通常以童話、小說等為題材，閱讀材料以劇本的形式呈現，根據時間長短會對原作品進行刪減或改編。不論是主角、配角，哪怕只是有一兩句臺詞的“龍套演員”，也要在正式排演前將劇本閱讀不止一遍，有時還需要通過閱讀原著去揣摩人物角色的性格以及作者想要表達的意圖。這樣一來，學生的閱讀量大大增加，而為了表演到位，學生們也更有興趣自主地去尋找劇本相關的資料去閱讀、觀看、汲取經驗。在演出內容的選擇、角色分配等方面，教師給予學生充分的自由，這與生態閱讀所倡導的“自主自由閱讀，享受閱讀快樂”的理念相契合。在整個活動過程中，學生閱讀興趣提高，英語能力也得到鍛煉。

三、結束語

生態閱讀一改傳統英語閱讀教學中“教師講授要求——學生被動閱讀”的形式，變“要學生讀”為“學生要讀”。通過課上和課下的多種活動形式，讓學生從自身興趣點出發去選擇讀什么、怎么讀，對課外閱讀充滿興趣，愿意積極投身課外閱讀，并享受閱讀帶來的樂趣。教師應時刻站在培養學生閱讀興趣的角度，為學生提供更多選擇，讓他們在活動的過程中，收獲知識，鍛煉能力，最終形成英語閱讀的良性循環。

參考文獻

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