高中信息技術的有效教學實踐探究

李天文

摘 要：飛速發展的信息科技和信息工具在各行業及人們日常生活中的應用，對新一代高中人才提出了更高的信息素養水平的要求。所以教師的課堂教學的有效性也逐漸受到學生、校方以及學生家長的廣泛關注，學生家長尤其重視學生能夠在課堂上學到有用的知識。所以教師應豐富教學資料，提高學生興趣；采用分層教學，兼顧全體學生；并鼓勵學以致用，強化學習成果，讓學生能在課堂上進行高效的學習，來達到高中信息課堂教學效果的有效性。

關鍵詞：高中信息技術；信息技術；有效教學；實踐探究

高中信息技術知識學科的教學課堂是高中學生學習信息新知識的主要平臺，高中學生學習信息知識的學習和提升自身信息技能的操作訓練大都在信息課堂上進行。經過信息課堂上的信息知識學習，提升自身信息技能與信息綜合素養。教師在課堂上的教學效率直接關系到高中學生的學習效率。高中信息教師要重視有效的信息課堂教學，在幫助學生高效學習信息知識的同時，也提升教師自身的教學效率，達到有效教學的目的。

一、豐富教學資料，提高學生興趣

高中學生自發性的學習直接影響了教師的課堂教學效率。所以高中信息技術教師應關注學生信息知識學習的需求，從學習的趣味性，方便性等方面考慮，豐富課堂教學資料，激發學生的學習興致，讓學生通過自主高效學習保證教師信息課堂教學的有效性。

例如，教師在教學“賦值語句和輸入輸出語句”時，為了讓學生在課堂學習的開始就產生對本課知識學習的興趣，決定豐富課堂的教學資料和豐富資料的表現形式。首先，教師在課堂教學的開始首先為學生展示了教師自己編寫的程序，教師輸入不同的數字，控制臺打印出不同的歡迎語句或者夸贊明星長相漂亮的語句。然后改變了一下代碼，將歡迎語句或者夸贊明星長相漂亮的語句改變成為某學生打籃球技術好和某學生學習成績好的夸獎語句，教師繼續引導學生：“你想讓程序怎樣夸自己，就怎樣設置它就可以了，想不想學？”學生對這種有意思的知識學習頓時產生了興趣，也正是在興趣的推動下，高效進行了新課知識賦值語句和輸入輸出語句知識的學習，保證了教師課堂教學的有效性。

二、采用分層教學，兼顧全體學生

在高中信息技術科目的教學過程中，教師一定要著眼于全體學生組織和開展各種教學活動，如何有效地兼顧全體學生，保證信息課堂教學的有效性？分層教學可以幫助教師實現這一課堂教學目標。在每一節課中既設計有理解較為困難的和深奧的、針對優秀學生群體的教學知識點，也著眼于激發興趣難度較低、專門為學困生而準備的基礎知識。在教學活動開展的過程中，教師要應將徐盛按照不同信息素養水平均衡地分組，盡量兼顧到每一個層面、每一個學生的實際學習需求，保證課堂教學的有效性。

例如，教師在教學“For循環語句”時，教師考慮到高中班級的學生由于年齡因素，男生和女生的邏輯思維發展以及對信息技術知識愛好程度的不同，都導致了學生的信息思維、信息知識理解能力以及信息操作實踐能力高低程度的不同。所以為了兼顧全體學生，讓每一個學生都能在課堂上學有所獲。進行了分層教學的方法。將教學知識點進行了難易分層，如對素材的采集與加工方面的知識，教師根據難易程度分為了普通的雙層For循環嵌套知識學習和實踐以及為了完成復雜的邏輯計算而需要的多重For循環嵌套兩種模式，首先進行基本的內容添加方面的教學，然后進行難道較大的多重For循環嵌套以及For循環嵌套語句中加入條件判斷語句方面知識的引導教學，同時在教學時將學生科學地分為不同的小組。通過分層教學法的科學、合理地運用，教師讓信息課堂的教學更加有效，分層教學的科學實施，實現了信息課堂教學的有效性。

三、鼓勵學以致用，強化學習成果

由于信息技術學科具有高操作和高實踐基礎的要求，所以高中信息教師要保持課堂教學的有效性，需要鼓勵學生對課堂所學知識進行實踐，讓學生對新課理論知識學以致用，通過課內外實踐強化課堂學習成果，鞏固學生學習成果，保證課堂學習的有效性。

例如，教師在教學程序的順序結構、程序的選擇結構以及程序的循環結構和“過程與函數”時，都注重了引導學生通過實踐操作進行高效的新課知識學習。盡管教學方法有所變化，如小組合作教法，任務驅動教學等，但是在教學活動開展的過程中，學生都是以實踐為主進行VB語言基礎語法知識的學習。尤其是在過程與函數的知識學習中，教師通過任務驅動的方式，讓學生在小組合作的形式中，進行了以小組為單位的關于小游戲的程序自主設計編碼，既保證了全體學生的學習質量，也保證了教師的課堂有效教學。

綜上所述，高中信息技術教師要正視信息知識的教學對學生未來發展的重要性，在教學經驗不斷積累的過程中不斷取得提升自身的教學能力，通過課前預備，為學生準備豐富的學習資料，課中高效教學，讓全體學生都能在課堂有所收獲，以及引導學生通過實踐進行學習，保證信息課堂教學有效性的真實性和持久性。

參考文獻：

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