如何在數學教學中凸顯學生的課堂主體性

章蓉蓮

摘要：課堂作為教學的主陣地，其教學的效果直接關系著學生的學習成績。所以課堂上一定要體現出高效率。那么如何才能實現高效率呢？在筆者看來，教師可以培養學生的課堂主體性，讓學生發揮自己的主觀能動性，做課堂的主人，只有這樣，才能讓學生更好地接受知識，營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：鼓勵提問；教學效率；激發興趣；合作學習

高中階段是一個非常時期，各科教學工作都安排地十分嚴格、緊密，對于教師來說，已經沒有過多精力對學生進行有針對性地指導了，再加之在新課改的背景之下，數學教材也發生了改動，為了讓課堂教學依舊取得高效，那么就需要教師在教學方式的轉變上做出新努力，特別是要凸顯學生主動性。下面筆者例談一下如何在數學教學中凸顯學生的課堂主體性。

一、給學生創造提問的機會

課堂上能解決多少問題，關鍵在于了解學生有哪些問題。在傳統的教學模式下，教師 “填鴨式”地講課，學生被動的接受知識并做題練習，這樣很容易讓學生的疑問一天天累積，影響考試成績。俗話說“知己知彼，百戰百勝”，由于教師很難去體會到學生的疑慮，所以應該在課堂上鼓勵學生發言，讓他們釋放心中的疑慮，這個疑問可能是少數人存在的，也可能具有共性。只要把疑問提出來了，教師才能對自己的學生知根知底并針對性地解答，課堂才變得更有效率。

例如在教完“等差數列”時，我鼓勵學生多去提出問題。學生1：“在有四個數構成的等差數列中，怎么證明第二個數加第三個數等于首尾之和？”我回答：“設首項是a，那么后面三個數依次是a+d、a+2d、a+3d，所以有a+（a+3d）=（a+d）+（a+2d），只要將這四個數用合適的字母表示就可以證明。”學生2：“在探究部分第二題中，問道等差數列和一次函數的關系，我自己認為等差數列和一次函數是一樣的，對嗎？”我回答道：“這個問題問的非常好，一次函數是函數的概念，是連續的；等差數列是數列的概念，但數列是離散的；等差數列上的點可以用一次函數表示，an=a1+（n-1）d，所以說一次函數一定是等差數列，但等差數列不是一次函數，兩者還是有本質的區別的”等等。在這節課上，學生提出了許多問題，這些問題有一些是我認為較易掌握的，還有的就是比較難的共性問題，讓學生從本身出發，將問題一一“曝光”，這樣才有助于學生更好地掌握知識。總之，在課堂上，教師要鼓勵學生多發言、提出疑問，讓自己成為課堂的主人，把握教學的走向，進而提高課堂教學效率。

二、激發興趣培養其主體性

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生學習起來就會倍感枯燥乏味，進而對數學科目失去了積極性。如果學生在課堂中是充滿興趣地學習知識，那么不僅會讓知識學起來更加輕松，還會使他們對數學科目產生好感。那么如何才能讓學生在課堂上激發起數學的學習興趣呢？在筆者看來，可以在課堂上播放一些好玩的圖片等引入教學，通過這些有趣的手段來引出課堂知識。

例如在教學“空間幾何體的結構”時，我在多媒體上播放了幾張圖片，其中包括：足球、魔方、粉筆盒、生日蛋糕、管道、冰箱、小沙堆等等，我來告訴學生這些都是關于今天所講的空間幾何體。接著我來問學生：“你們可不可以舉出來一些其他的例子呢？”學生跟我說：“還有自行車架、籃球架、攝像機支架、保溫杯等等”，學生在課堂上積極回答問題，原因主要是先通過多媒體播放圖片的方式對學生造成視覺上的沖擊，構建一個開放式的課堂，并調動了每個人的積極性。總之，教師要借助一些有效地手段來激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體性，這樣才能構建更加高效、輕松的課堂。

三、小組討論調動其主體性

“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養學生的合作能力。在傳統的課堂上，教師與學生之間是一講一聽的關系，學生總是被動的接受知識。對此，教師可以利用“小組模式”來打破這種單一的模式。因此，在小組合作教學模式下，學生可以獨立思考，互相交流，通過小組成員不同觀點的碰撞來達到問題解決的目的。

如在教完“直線、平面平行的判定及其性質”時，我在黑板上列出了以下幾種情況：

1.若平面外一條直線a與直線b平行于平面α，那么直線a平行于平面α。

2.若直線a和平面α內的一條直線b平行，那么直線a平行于平面α。

3.若直線a在平面α外，直線b在α外，那么直線a平行于平面α。

對于這幾種情況，我要求學生每3個人結成一組，每個人分別分析一種情況，來證實是否判定出平行。

學生開始在組內認真地分析，最后再一起討論并得出證實后的結果，然后派出代表發言：“根據定義‘如果平面外一條直線平行于平面內的一條直線，那么該直線平行于此平面’來說，只有第二種情況是對的，因此判定方法中的三個條件缺一不可”。他們表現得活躍，與此同時，課堂氛圍也變得很好。總之，巧妙利用小組合作的方式進行探究活動，讓每個成員都能切實的感受到自己的存在價值，能夠很好地調動其主體性，并提高了課堂的效率。

綜上所述，從鼓勵提問開始，可以一步一步地讓學生凸顯出自己的課堂主體性，做課堂的主人。與此同時凸顯課堂主體性還有利于激發學生興趣和開展小組討論活動，進而構建一個高效的課堂。

參考文獻

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[2]李勇燕.淺談高中數學課堂教學中學生主體性的發揮[J].江蘇教育研究，2007（08）：37-39.