高中數學合作學習課堂教學法初探

李秀生

摘 要：合作學習教學法是師生雙方在融洽、合作的氣氛中，以合作小組為基本形式，系統利用教學中動態因索之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種新穎科學的，集講解式、啟發式、研討式、練習式、自學式為一體的綜合教學方法。

關鍵詞：明確教學目標；自學探索；解疑問題

一、合作學習教學法的課堂結構

課堂教學改革的中心問題，是如何加強教師的主導控制作用與充分發展學生的主體執行作用，使教與學的活動達到和諧與協調，保持動態平衡。合作學習教學法的課堂教學結構可用下圖表示。

教師主導作用學生主體地位

合作設計，目標呈現一一明確目標，啟動思維

激疑討論，實施目標一一小組活動，顯現思維

質疑訓練，強化目標一一課堂練習，鞏固三基

反饋矯正，導思精講一一學生反思，達成目標

課堂教學操作程序

1.明確教學目標。教師在上課一開始就向學生提出本節課的教學目標。教學目標包括兩個方面，一是學術目標，包括知識的理解和掌握，能力的訓練與提高等：二是合作技能目標，包括如何與組員進行交流，組與組之間如何溝通等。不管是哪類目標，教師在提出具體的基本目標后，每位學生要根據自己的實際情況制定切合自己的學習目標。

2、自學探索。根據要求，學生獨立自覺地學習，并進行有針對性指導，要為學生提供學習用具及參考資料（如圖片、模型），使學生在自覺學習的過程中能運用各種感官觀察事物，獲得知識，同時教師還要注意培養學生正確的學習方法，使學生知道怎樣讀，怎樣說，怎樣觀察。在學生自學過程中，教師要來回巡視，了解自學情況，及時解決學生個性問題，即給于具體的幫助和指導。

3.解疑問題。 學生通過自學及交流，常常還會發現新的問題，教師可以將學生提出的問題再交給學生，讓學生帶問題深鉆課文，展開討論，解決疑難。教師要善于啟發誘導，注意中心要放在學生的思維活動上，抓住時機，針對出現的問題，予以適當的點撥。如學生提不出問題，教師要主動設問挑疑，讓學生重讀課文，回答問題。通過交流和教師的指導，學生在自學時，錯誤得到糾正，問題得到深化。

4.導思精講。 教師要對教材中的重點、難點、疑點進行細致的講解，抓住知識精華畫龍點睛，解決疑難，提示規律，使學生進一步弄清新知識的來龍去脈，使所掌握的知識系統化。另外，要對學生合作學習結果進行評議，好的予以肯定、表揚和鼓勵，差的進行教育。

5.練習運用。及時對學生所學知識，采用不同的方法檢查，能提高學生的責任心，推動學生充分利用有限時間去完成學習任務。為照顧到學生之間的差異，我們在綜合練習時，就提出不同的要求。如好中生同做一星級題，較差和后生同做二星級題。

6.學生反思。教師要求每個學生根據自己定的學習目標評估自己本節課的目標完成情況。 哪些方面達到了，哪些方面未達到，原因是什么，取得了哪些意外收獲。

二、合作學習教學法的教學評價機制

由于各個學生家庭經濟和文化背景不同、個人能力傾向性和學生興趣不同、個人原有知識基礎不同等，都使學生在學習過程中顯出不同的特點，最終影響其對知識的理解和掌握程度。采用單一的常模參照評價，就會是優等生總得高分，而差等生一直抬不起頭來。為了充分發揮教學評價在“合作學習”實驗中的功能，我們作了如下幾方面的改革探索：1、改革評價標準，建立起層次化，動態化的評價標準體系，2、改革評價內容，拓寬評價范圍。3、改革評價方式，變僅由教師對學生的單一常模參照評價為讓學生參與評價活動的多種評價。

三、合作學習教學法的主要特征

合作學習教學法在課堂上是以教師為主導，學生為主體，教學信息由單向傳遞變為多向傳遞，實行主體式的課堂教學，其主要特征表現為：

1.突出教師的主導作用。強調控制教學過程和控制學生的學習認知活動的過程。其中包括：教師根據教學目標的要求，事先精心設計好一定的合作學習活動程序，提供豐富的具有思維價值的學習內容，讓學生在合作學習活動中掌握知識、技能；教師在實施教學過程中重視學生的心理反應，重視激發學生學習數學的興趣，動機和渴望，重視非智力因素的影響。

2.充分發揮了學生的主體作用。最大限度調動學生的參與度，能使學生的認知活動按一定的邏輯途徑展開；給學生以充足的時間獨立思考，合作討論，答問練習，完成一系列主體學習活動；學生能按各自不同的知識基礎，不同的技能和思維發展水平在同一教學內容中展開不同層次的主動學習；學生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師，同學開展積極的討論，變束縛型學習為開放型學習

3.因材施教，面向全體。 傳統的教學模式，學生常被整體看待，忽視了個體之間的心理品質差異。 在合作學習教學法中，要求師生雙方根據現定的教學目標，在教學過程中師生雙方都各自實行控制。從教師來說不僅對優秀生進行指導，對后進生也要及時地進行個別幫助。 對學生來說，在學習活動中可將自己的實際學習狀況與預定的學習目標不斷進行對照比較，找出差異，進行自我反饋與控制。這樣能使學生在各種不同的水平上同一數學問題中展開不同層次的學習。在實驗中，我們還發現學生的合作學習不僅有利于提高學習信心與興趣，同時能增強學生的鑒別能力和自我批評、 自我調節等能力，從中掌握學習方法。

參考文獻：

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