在語文教學中如何培養學生的自主學習能力

趙鳳

摘要：分析學生學習語文的現狀及造成的原因，探討在語文教學中如何培養學生的自主學習能力，從七個方面分析：（一）轉變傳統的語文教學觀，確立學生自主學習的地位（二）要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望（三）要尊重學生的主體地位，變“教學”為“導學”（四）充分賦予學生自主選擇學習的方式（五）開拓學生自主學習的空間（六）循序漸進，使學生體驗自主學習的成功（七）注重與學生家長積極配合，共同培養學生的自主學習能力。在語文教學中，教師應堅持“以學生為中心，倡導自主學習”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，著重培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；題海戰術；循序漸進；合作交流

曾與一位學生家長交流，她說自己的孩子沒有一點學習的自覺性，更談不上學習的自主性。其實，這位家長的擔憂也是眾多家長和教師的擔憂。因此以學生為中心，改變教學方式，改變學生的學習方式，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生從不主動學習變為主動，不積極變為積極是當務之急。

一、學生學習語文的現狀

學生在學習中往往只是按照教師和家長的要求完成任務，大部分學生自己沒有明確的學習任務和目標；老師讓怎么做就怎么做，養成了“吃自來食的習慣”。語文課堂氣氛很死板，凝固，缺乏生氣，學生缺乏學習語文的興趣，缺乏自我監控，學習不主動。教師教授的知識只是被動地去接受，自主學習能力極差，老師說正確就是正確，說錯誤就是錯誤，任何不符合老師要求的都是錯的。學生大多數是“乖乖孩”，把老師說的奉為圣旨，墨守成規地學習語文。讓學生抄寫、默寫、背誦的內容太多，繁重的作業負擔使學生成了作業的機器。學生學習語文體會不到其中的樂趣，沒有自主學習語文的時間與空間。學生只完成校內的作業，而家庭作業拋之于腦后。

二、造成學生學習語文的現狀原因

學生學習語文的現狀是不容樂觀的，也是不利于學生形成創新意識，不利于學生終身學習的。當然，學生學習語文的現狀也不是一朝一夕形成，一方面的原因造成的。由此，我進行歸納，造成學生學習語文的現狀，主要有以下三個方面的原因。

（一）枯燥的題海戰術讓學生缺乏學習語文的興趣

所謂題海戰術，就是針對期末，調研考試題型，教師印大量的試卷讓學生進行機械地練習，其目的是為了讓學生在卷面上考出高分的一種教學“策略”。殊不知，這樣的“策略”對學生造成多大的影響，從小就缺乏學習的興趣。

（二）以“教師為主”的傳統教學觀念影響著教師的教學

盡管現在老師們已經學習了新課程標準，可效果仍不容樂觀。相當多的教師對教育的“終級目標”表現出模糊認識；教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質的培養中去進行語文教學。

（三）不良的師生關系，導致學生不敢自主學習

1、對學生的不尊重使學生喪失自信。師生在人格上是平等的，這種平等是建立融洽，互相信任的師生關系的基礎，也是激發學生創新能力，自主學習的土壤。我們深知自信對學生的重要性，可是為了維護自身的“尊嚴”卻總在下意識的行為里扼殺學生自主學習積極性。

2、不容學生的任何反抗，壓抑了學生的自我個性發展。不管學生說的是對是錯，老師一概以嚴厲的語氣制止，老師要求學生對自己的絕對服從。這種教育方式只能培養出“五分+綿羊”式的學生，這樣的尊師能培養出具有獨物見解，學習自主性的學生嗎？

3、不平等的交流窒息了激活思維的氛圍。談話是激活思維的重要方法之一，人會在寬松的談中氛圍中放松自己，盡情的、無顧慮的說出自己的見解。然而，不平等的師生交流方式使學生不敢說出自己的見解，這樣又怎能激活學生的思維，讓他們積極主動地思考問題？

三、在語文教學中如何培養學生的自主學習能力

所謂“自主”學習，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。

（一）轉變傳統的語文教學觀，確立學生自主學習的地位

目前部分老師仍舊保持著傳統的觀念，認為老師就是“傳授器”，學生就是“接收器”。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中明確指出“未來的學校必須把教育的對象成為自己教育自己的主體，受教育的必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，使學習者成為他們獲得的知識的最高主人而不是消極的知識接受者”。因此，現在對文盲的概念有了重新定義：未來的文盲已不再是不識字的人而是沒有學生怎樣學習的人。

（二）要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望

如果說“建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位”是培養學生自主學習能力的重要前提，那么“營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的欲望”就是培養學生自主學習能力的關鍵所在。良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。

（三）要尊重學生的主體地位，變“教學”為“導學”

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們和活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習。”在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此，語文老師一定要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。

（四）開拓學生自主學習的空間

新課程倡導讓學生帶著問題學。但是讓學生帶著什么問題學，問題由誰提出來是值得研究的。要從學生學習過程的實際出發，讓學生談談讀懂了什么，還有哪些不明白不清楚的，然后讓大家帶著學生提出的問題學。問題來自于學生，再引導學生自己來分析總是解決問題，這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。

（五）循序漸進，使學生體驗自主學習的成功

讓學生明白無論是掌握知識還是領會方法，還不可能一帆風順，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積極過程，從自己的實際出發，建立恰當的目標。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。

（六）注重與學生家長積極配合，共同培養學生的自主學習能力

學生有兩重身份：在學校是老師的學生，在家是父母的孩子。要讓他們具有良好的學習習慣，擁有自主學習的能力，老師與家長就必須積極配合，哪一方都不能歇氣，讓學生鉆了空子。班上有一名學生，剛來時，學習成績很差，老師布置的回家完成的預習作來從來不完成，學習上也有很大的惰性，當時讓我非常頭疼。我想：為什么他會不完成家庭作業呢？他的父母到底是怎樣監督的呢？于是進行了家訪才得知，學生的父母是在城里打工的，以為孩子在學樣把任何學習任務都完成了，在家根本不需要父母再監督完成什么了，當家長得知情況后表示一定與老師配合。經過一段時間后，該學生的學習自覺性日漸提高，學習成績也直線上升。只有教師與家長的密切配合，學生的自主學習能力才提高的更快，更好！

綜上所述，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識在課堂教學中從多角度，多形式去培養學生，讓學生學會發現、學會探索、學會創新，那么語文課堂教學就能迸發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正提高學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]《初中語文新課程標準》

[2]《有效課堂》

[3]《學會生存》

[4]《給教師的建議》