如何維持培智學生的學習積極性提升數學教學效果

梁紹惠

摘 要：作為一線的特殊教育教師，我常常思考：如何調動學生的數學學習的積極性提升教學效果。筆者認為：目標激勵可以促進主動學習，可利用學生的榮譽感去教育學生愛學習；競爭比賽活動能激發學習潛能；多感官并用，能促進聽講思考交流和操作；要處理好三類學生的活動和作業練習。

關鍵詞：培智；學習積極性；數學

課程改革的目的之一就是要讓學生的數學學習活動成為一個生動活潑，主動和富有個性的活動。我們教師必須把培智學生的學習積極性調動起來，讓培智學生主動地投入到學習活動中。因此，作為一線的特殊教育教師，我常常思考：如何調動學生的數學學習的積極性提升教學效果。

學生情況：我班是培智六年級，本班共有12名學生，中重度智障8名，輕度障礙4名。男生9名，女生3名。其中自閉癥1名，情緒行為障礙1名。班上有3名學生從普校轉學進入本班的，其中兩名從普校六年級畢業轉入，一名學生讀完普校五年級轉入。有兩名學生從本校六年級畢業，因本校沒有培智初中部，又進入本班重讀六年級。

在數學課堂教學中，智障學生的注意力很差，有的會自己看自己的書，自己在本子或書上寫字，還有的在我講課的時候老是看門外邊。作為班主任教師的我與語文老師的交流，我得知在語文課堂的教學中，學生注意力也不集中，正如數學課堂一樣。我開始反思培智課堂怎樣才能吸引學生的注意力，把“要我學”變成“我要學”。

在自我反思中，我是這樣考慮的：學習任務太難或太簡單都會讓學生沒有學習興趣；其次，教學準備要充分，制作教學課件寫好教案，給學生布置適當的任務。在教學環節的設計上要讓學生動起來，參與進來。課后要對學生進行個別輔導，并進行教學反思改進教學。

一、目標激勵促進主動學習

在多數人的印象中，培智學生這也不行那也不行，但是他們的潛能不可低估，并且培智班級中學生的能力差異也很大，有的學生在某一方面甚至超越了教師的能力，比如我班的一名自閉癥學生在輪滑運動方面就很有天賦。因此，教師要讓學生主動地參與數學學習活動，變“要我學” 為 “我要學”。

數學與生活密不可分，我就教育學生要學好數學，以后畢業了才能更好地適應社會，自己數數、購物計算。曾有老師說除了安全是最重要的就是數學這門學科最重要了，這是針對智力正常的學生來說的。不會數學我們就不會區分大小多少，不會數學我們就不會數數，購物的時候就不會算賬那就吃虧了。讓學生意識到數學的重要性，學生就有了學好數學的這個目標。

二、利用學生的榮譽感去教育學生愛學習

注意力屬于心理學的范疇，如何利用心理學知識解決學生的學習心理問題？馬斯洛人的需要層次告訴我們：人有被尊重的需要，即自我尊重、信心、成就、被他人尊重；人還有自我實現的需要。智障學生雖然智力有損失，但他們也有自我榮譽感，希望被大家認可、贊揚。

恰逢學校在各班挑選美德少年，文明班級。我抓住這個契機，給學生上了一堂課：努力學習，爭取自我進步。有同學說，為什么不選優秀衛生監督員？我說：以后可能會選衛生監督員。他說：老師你選我當優秀衛生監督員，我保證我們班每天的衛生都不扣分。我說，看你表現吧，要和其他同學比賽才行。

學生的幾句話，就是為了給自己爭取榮譽，希望被大家認可、贊揚。我就教育他要好好學習，美德少年之所以沒選你，是因為你上課注意力不集中，學習沒有進步。但是在今后還會有很多的機會去爭取這些榮譽。

三、競爭比賽活動激發學習潛能

日本的北海道出產一種味道珍奇的鰻魚，海邊漁村的許多漁民都以捕撈鰻魚為生。可是鰻魚的生命非常脆弱，只要一離開深海區，半天就會全部死亡。奇怪的是有一位老漁民天天出海捕撈鰻魚，返回岸邊后，他的鰻魚總是活蹦亂跳的。而其他家捕撈鰻魚的漁戶，無論如何處置捕撈到的鰻魚，回港后都全是死的。由于鮮活的鰻魚價格要比死亡的鰻魚幾乎貴出一倍以上，所以沒幾年工夫，老漁民一家便成了遠近聞名的富翁。周圍的漁民做著同樣的營生，卻一直只能維持簡單的溫飽。老漁民在臨終之時，把秘訣傳授給兒子。原來，老漁民使鰻魚不死的秘訣，就是在整艙的鰻魚中，放進幾條叫狗魚的雜魚。鰻魚與狗魚非但不是同類，還是出名的“對頭”。幾條勢單力薄的狗魚遇到成艙的對手，便驚慌地在鰻魚堆里四處亂竄，這樣一來，反倒把滿滿一艙死氣沉沉的鰻魚全給激活了。

一種動物如果沒有對手，就會變得死氣沉沉。鰻魚因為有了狗魚這樣的對手，才重新激起生存的活力。社會生活中，一個人如果沒有競爭對手，他就會甘于平庸，養成惰性，最終導致庸碌無為。一個群體、一個行業如果沒有競爭對手，就會因為安于現狀而失去進取的動力，逐步走向衰落，這樣的事例不勝枚舉。有了對手，才會有危機感，才會有競爭力。有了對手，你便不得不奮發圖強，不得不銳意進取，否則就只有等著被吞并，被淘汰，這種效應心理學家稱之為“鰻魚效應”。

小學生都有爭強好勝的心理，智障學生也不例外。因此，在數學課堂中來點競賽活動，能激發學生的學習激情。

在教學《多位數乘一位數》課前，我就告訴學生我們要學習多位數乘一位數，學了這部分內容我們就要進行口算和筆算比賽。在練習環節，我讓學生比賽計算，可以是學生聽完題目，看誰先站起來回答正確，也可以是學生舉起卡片來回答。課后，還有同學說我還要和某某同學比賽。

四、多感官并用，促進聽講思考交流和操作

《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016版）》中，課程基本理念提到：教學活動應充分采用多感官并用，激發學生興趣，調動學生積極性，啟發學生思考，引導學生自主學習，鼓勵學生合作交流，使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得基本的數學活動經驗。

在教學《平均分》時，我讓學生上講臺數學具。在動手操作的活動過程中，A類學生就要求對20以內數量的教具按任意分數進行分類，B類學生對10以內的物品進行分類，C類學生根據情況把少量的物品平均分成兩份或者點數。

在教學《倍的認識》時，我讓學生自己編一個生活中的應用題，然后大家一起解決問題。比如有的同學說小明有4只筆，我的筆的數量是小明的3倍。連續幾個同學也都編出了類似的生活應用題并順利地解決了問題。

通過動手操作，動腦思考并進行語言表述，然后在本子上做一做練習，能有效地提高學生的學習注意力和學習興趣，學習效果也比以前好多了。

五、處理好三類學生的活動和作業練習

在培智教學中，讓老師頭疼的就是不能很好地處理各類層次學生的活動。如何讓三類學生都能參與進來？根據學期初制定的個別化教學目標，老師必須顧忌到每個學生的成長目標，因材施教。如果學生沒有適合他的目標和活動，他就是在培智班級“隨班坐讀”。在教學活動中，我們可以通過降低教學目標讓C類學生參與學習。比如《平均分》就讓C類學生動手把少量的物品分成2份或者數數。在課堂作業練習環節，A、B類學生在做書面練習，老師就可以巡視指導，尤其是C類學生就可以重點指導。數學教師要為學生制定個別化的作業，以適應學生的能力。

參考文獻：

[1]劉榮. 培智數學教學如何調動智障學生的學習積極性[J]. 新校園（閱讀）， 2018（4）：63-63.

[2]陳格蕊. 如何在培智數學教學中運用生活化教學方式[J]. 考試周刊， 2017（29）：40-40.