動手操作活動在小學數學教學中的運用探討

摘 要：新課程標準指出，教師除了要將基礎知識傳授給學生外，還要在教學中滲透核心素養，提高其綜合能力。小學數學是一門基礎課程，教師可以通過創設教學情境開展動手操作活動，激發學生學習興趣，提高其學習效率。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何在課程中巧妙開展動手操作活動，實現高效教學目的進行闡述。

關鍵詞：動手操作活動；小學；數學；教學；應用策略

近來，隨著新課改不斷實施與核心素養概念的提出，廣大數學教育工作者逐漸改變教學策略，運用新理念開展教學活動，其中應用較廣的方法為情境教學法，教師通過創設特定教學情境，開展動手操作實踐活動，能夠使學生通過親手操作，觀察、發現、思考和探究活動中存在的數學知識與奧秘，進而提高教學效率。

一、開展動手操作活動，激發學生學習興趣

小學生天生活潑好動，對外界未知事物有著較強的求知欲，因此傳統“填鴨式”教學模式無法滿足他們學習需求，更不用說提高其學習效率了。隨著新課改提出“以生為本”理念，小學數學教師逐漸開始關注學生身心發展，選擇合適教學手段和方法，其中動手操作活動深得學生喜愛，教師在教學過程中通過創設動手操作教學情境，使其積極主動地參與到活動中，不僅能夠激發他們學習興趣，還在一定程度上提高了教學效率。

例如，教師在講授“倍的認識”一節時通過創設動手操作教學環境，使學生通過實際動手，能夠有效激發其學習興趣。課上，教師說道：“同學們每人從準備好的塑料小棒中拿出兩根放在桌子上并且擺出一排。”待學生擺放好后教師再要求他們重復兩次上述動作，擺成三行，并問道：“同學們一共擺了幾行，每行有幾個小棒，一共有幾個小棒？”學生答道：“擺了三行，每行兩個，一共需要6個小棒。”教師繼續問道：“我們是不是可以說6是由3個2相加得到的呢？”學生齊聲道：“是！”教師說：“同樣我們還可以說6是2的3倍。”進而引出概念“倍”，加深他們對倍的認識，進而提高數學學習興趣。學生通過自己動手擺小棒，自己得出數量關系，進而掌握數學概念，能夠有效提高學習熱情和效率。

二、開展動手操作活動，培養學生思維能力

小學數學內容較為豐富，關聯性和系統性較強，教師在教學過程中不單單要將數學教材內容講解給學生，還要采用多種多樣的課堂活動吸引他們注意力，提高其學習興趣。動手操作活動是能夠有效調動學生積極性的教學活動之一，教師通過設置實踐課堂，開展動手操作活動，巧妙地數學知識連接在一起，進而提升他們學習動力，使其領悟到數學蘊藏的奧秘，進而養成自主動手操作的良好習慣。

例如，數學教師在講授“三角形”時，通過引導學生動手作圖，使其在掌握數學知識同時提升邏輯思維能力。課上，教師在黑板上畫出一條端點為A和B的線段AB以及一點C，說道：“同學們能不能作出線段AB的垂線段？”學生立即拿起三角尺畫了起來，他們所畫的位置各不形同，教師又說道：“那大家能不能畫出線段AB的垂線段，并且此線段過點C呢？”學生畫出后，教師繼續引導學生將點C與A、B兩點連接起來構成三角形，并通過剛才所畫的垂線，引出概念“三角形高”。教師通過運用動手操作活動展開教學能夠有效激發學生學習興趣，同時能夠使其在動手操作過程中提高思維能力，進而達到高效數學課堂教學目的。

三、開展動手操作活動，提高學生實踐能力

正所謂：“實踐出真知！”新課改重點強調提升學生實踐能力，因此教師在教學過程中需要創造一定條件，提供實踐時間與空間，使他們在實踐中收獲新知與學習技能。小學數學與生活緊密相連，教師在授課時可以要求學生利用自己所學數學知識解釋或者解決生活中常見問題，進而提高學生實踐能力，調動其學習積極性，使之認識到“學以致用”意義所在。學生通過在數學課堂中通過動手操作，能夠加深對所學知識的印象，同時也能夠體驗到數學對人類生活的影響，進而愛上數學課堂。

例如，教師在講授完“長度單位”后，可以帶領學生通過直尺測量生活中常見的課本、橡皮、鉛筆、課桌等每天能夠接觸到的物品的長度，加深他們對“米、厘米、分米”的認識，同時能夠學會估算具體物體的長度、想到“測量長度較大或者較小物體時，可以通過不同的尺子進行測量”，提高解決問題能力。又如，教師在講授“圓”一節時，可以引導學生通過親自將畫、裁、折圓等實際操作，認識圓心、半徑、直徑等概念，同時掌握半徑、直徑、圓三者之間的關系，進而提高學習熱情。小學數學教師通過開展動手操作活動既能夠有效提高學生實踐能力，又能夠使其對數學產生濃烈興趣，進而提高學習熱情和效率。

總而言之，小學數學教師在教學中通過巧妙地運用動手操作實踐方法展開教學活動，使學生在實踐中感悟到知識出處和用處，并在模仿和操作中學會思考和解決問題，進而激發其學習興趣，培養思維能力，提升實踐能力，進而實現高效課堂教學目的。

參考文獻：

[1]楊再鋒.動手操作在小學數學教學實踐中的作用[J].成功（教育），2011（4）.

[2]榮晶芳.動手操作在小學數學課堂中的運用策略研究[J].高考，2016（30）.

作者簡介：廖夏雯，1984-11，女，籍貫：湖南省，湖南省永州市道縣第二小學，中小學二級教師，研究方向：小學數學