生本理念下的小學英語閱讀教學研究

鐘心星

摘要：生本理念即指在教學活動中，教師以滿足學生身心發(fā)展為目標，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學生在小學階段能夠擁有一個良好的生活和學習環(huán)境的一種新的教學觀點。生本理念下，學生的課堂主體地位得到充分重視，學習自主性和自覺性得以激發(fā)，自身綜合素養(yǎng)得以提升。基于此，本文以小學英語閱讀教學為例，探析踐行生本理念的具體途徑。

關鍵詞：生本理念；小學英語；教學策略

閱讀在小學英語教學中占據著重要的位置，備受師生關注。但就目前的英語閱讀教學而言，存在著諸多問題：如學生閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀方式和習慣錯誤、閱讀興趣不高等，給閱讀教學工作的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。基于此，筆者在研讀生本理念、精準把握教材的基礎上，以學生為教學主體，提出了以下教學策略，以期促進學生全面發(fā)展。

一、關注學生發(fā)展，制定層次化教學

生本理念下的英語課堂中，學生是課堂主體，教師是引導者、組織者和服務者，全體學生的發(fā)展和個別學生的進步都是教師需要關心的內容。

如，在學習人教版六年級上冊How can I get there？這一單元閱讀文章時，筆者提出了一系列問題引導學生思考，問題如下：

誰為Robin安裝了GPS系統(tǒng)？

你認為GPS系統(tǒng)有什么作用？

你能從文章中找到GPS系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？

Robin一行人去過哪些地方？

你能根據他們的談話內容畫出餐館所在位置的平面圖嗎？

有了問題的的引導，學生們就有了閱讀的積極性，因此，大家打開教材開始尋找正確的答案。十分鐘后，學生們獲悉了答案，七嘴八舌地回答著筆者的問題。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生們存在著很大的差距：有些學生能完全回答教師提出的各個問題；有些學生則是被閱讀中的多個地點所迷惑，不清楚餐館到底在哪里，有些急躁和沮喪。見此情景，筆者開展了層次化教學模式，把全班學生分為了兩大組，一組學生已經掌握了閱讀內容，可以通過完成課后習題鞏固新學的知識；另一組學生在筆者的帶領下繼續(xù)閱讀英語文章，尤其是涉及到的各個地點的內容。筆者認為在此安排之下，不僅能讓學生獲得個人進步還能提高課堂閱讀教學質量。

在本次教學實踐活動中，教師時刻關注學生的課堂表現(xiàn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并改變教學策略，有利于學生個性化成長和全面提升。

二、關注教學情景，保證課堂參與度

教學情景的創(chuàng)設可以激發(fā)學生學習興趣、減輕學生理解障礙、拓展學生思維、強化學生記憶。因此，在英語教學實踐活動中筆者會根據教材內容為學生創(chuàng)設各種情景，以此提高學生課堂參與度，促進學生全面發(fā)展。

如，在學習人教版四年級下冊Weather這一單元的閱讀文章時，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What&apos；s the weather like in ……？It&apos；s…….Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn&apos；t.等句式教起。等到學生們熟悉了這些英語基礎知識后，筆者創(chuàng)設了一個問題情景：現(xiàn)在外面的天氣如何？適合游泳嗎？學生們看了看外面陽光明媚十分適合游泳，因此回答適合。聽到學生們的回答后，筆者要求學生把注意力轉移到教材的閱讀文章中并提出問題：What is the weather like in Sydney？學生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問了學生Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動，學生們也能根據閱讀文章一一回答出來，在一問一答中師生完成了文章的閱讀。為了加深學生對閱讀文章的印象，也為了給學生營造一個語言表達的機會，筆者要求學生自由結組進行課本劇表演。這個要求讓學生感到既困難又好奇，但還是愿意嘗試。于是，在接下來的一周時間內，學生們只要有時間就聚集到一塊兒商討劇本的演出內容和角色的分配，拉近了彼此間的距離，磨合出了默契。到了正式表演的時候，各個小組的學生通力合作為全班師生帶來了各具特色的課本劇表演，順利地完成了此次的教學任務。

在本次教學實踐活動中，教師創(chuàng)設了問題情景和表演情景，激發(fā)了學生的閱讀興趣并加深了學生的閱讀印象，提升英語課堂教學質量。

三、關注教學效益，培養(yǎng)學生全面性

生本理念的提出旨在提升學生素養(yǎng)、提高課堂教學質量，因此筆者建議教師要關注教學效益，鼓勵學生自主學習、小組合作學習，提高教學效率，開拓學生思維，促進其全面發(fā)展。

在學習What&apos；s he like？這一單元內容時，筆者認為五年級的學生已經具備一定的獨立思考能力和判斷力，因此開展了小組合作教學模式，希望學生在小組合作中能夠發(fā)揮自己的長處，帶動其他學生進步；也能通力解決閱讀中遇到的問題，發(fā)揮出集體的力量。十分鐘后，各個小組的學生陸續(xù)完成了閱讀任務，在互相協(xié)作下解決了單詞、語法知識，但還存在著一些疑惑：如Robin is short but strong.這句話的意思；He is very helpful at home的含義；究竟機器人長什么樣子等，只好向筆者尋求幫助。見此情景，筆者針對學生們的疑惑帶領學生們深入閱讀，雖然花費了很長的時間但是效果明顯，學生們梳理清楚了了故事內容，了解了閱讀文章中的每句話的意思，順利地完成了閱讀任務。

綜上，在生本理念指導下建構的英語教學課堂能體現(xiàn)出學生的課堂主體地位，能明確“教”與“學”之間的關系，能為學生打造一個能促進學生長足發(fā)展、充滿生機和活力的高效英語教學課堂，值得廣大小學英語教師嘗試。

參考文獻

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