實驗展示在初中物理教學中的重要性探究

摘要：隨著教育改革的進行，素質教育的推行，教師的講課方式也由注重課堂的講解，慢慢在向講解加實驗展示的方向轉變。特別是是對于物理、化學和地理這種比較抽象的學科來說，邊講解邊用實物展示或者邊做實驗的這種授課模式，確實要比教師只講解更容易讓學生接受，而且教師的授課質量也會大大提高。因此，作為一個初中物理教師來說，應該把實驗展示的教學方法運用到實際的物理授課中去。

關鍵詞：實驗展示；初中物理；學習興趣

初中生是第一次接觸物理，讓學生第一次接觸物理就留下一個“好印象”，激發(fā)學生學習物理知識的積極性是非常重要的。如果只是一味地、非常死板、機械的把物理知識灌輸給學生，容易引起學生的反感情緒，打擊積極性。實驗展示對于教師講解物理知識來說，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。實驗展示，具體運用到初中物理課上，是指教師在講解比較困難或者抽象的問題，可以一邊講解，一邊用實物展示或者做實驗的方式，這樣不僅使物理知識簡單化，也吸引了學生的注意力和興趣，以此，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，進而激勵學生更好的學習物理知識。

一、有利于學生對物理知識的理解

物理、化學等這類比較抽象復雜的學科，對于初中生而言，在興趣和接受度上來說都不是很高，如何使學生對物理產(chǎn)生興趣，這一直是教師和家長比較頭疼的一件事。因此，作為一名初中物理老師，需要在上課時進行實驗展示或者實物模型展示，以幫助學生更好的理解比較晦澀難懂的知識點，使學生不再懼怕物理，慢慢對物理學習產(chǎn)生興趣，這樣才能讓學生自覺學習物理，積極性也就上來了。

比如在講解“平面鏡成像”這一節(jié)時，這一節(jié)課是在學習光的直接傳播與光的反射的基礎之上，進一步學習認識平面鏡成像的特點與原理，學好平面鏡成像知識可以為后面的凸透鏡成像打好基礎。如果只是單純地告訴學生平面鏡成像的特點：像與物體的大小相等；像與物體到鏡面的距離相等；像與物體的連線與鏡面垂直；是虛像的話，學生可能就只會單純的記住這些知識點，并沒有真正的理解平面鏡成像到底是什么原理。這時教師可以在課上演示平面鏡成像到底怎么回事，準備教學器材，每個實驗小組同樣大小（長短、粗細）的蠟燭2支、平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙，這時就可以邊操作實驗邊向學生講解其中的原理，首先用桌子上的平面鏡、形狀和大小都相同的兩支蠟燭做實驗，讓學生觀察，經(jīng)過討論，得出結論只能在平面鏡的前面看見物體的像，在背面看不見像了。教師提出下一個問題：“怎樣才能在平面鏡的背面看到像”？教師此時把平面鏡的背面放張白紙當“光屏”，再讓學生觀察，得出結論平面鏡成的像不能在光屏上呈現(xiàn)。不是真實光線相交而成的像，物理學把這種像叫虛像，而把能在光屏上呈現(xiàn)的像叫實像。這時教師再問“怎樣才能同時觀察到像和替身物體呢？引導學生去思考，在討論中慢慢得出答案，最后進過討論提出用光滑的白玻璃做實驗，于是教師和學生一起又重新做了一遍。這樣平面鏡成像的知識點就在這次實驗中解答了，這種實驗展示既激發(fā)了學生的好奇心，又把知識點講解的很清晰，學生就感覺很有趣味，這樣物理課一下子就變得有趣了許多。

二、有利于營造一種活潑有趣的課堂氣氛

教師的授課方式是否幽默、課堂氣氛是否活潑有趣對于學生來說是非常重要的。比較有趣、活潑的氣氛可以大大提高學生學習的積極性，這種氣氛就給了學生想要學習的一個入口；相反，死氣沉沉、死板的課堂環(huán)境會打消學生的積極性，學生的學習效率也會大打折扣。總而言之，活潑有趣的課堂氣氛的營造對于教師和學生來說都是非常重要的。

比如在講解“滑輪”這一小節(jié)時，首先回顧一下上節(jié)課的所講的內(nèi)容：杠桿以及杠桿定理，然后問學生一個問題，怎樣把鋼材運到樓頂？慢慢引導入今天所講內(nèi)容，什么定滑輪、動滑輪以及滑輪組。有的學生會說用起重機，接著再問，有學生知道起重機的原理什么嗎？這時就可以插入今天的定滑輪、動滑輪以及滑輪組的知識。再解釋固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫定滑輪，可隨物體一起轉動的滑輪叫動換輪，教師在這時可以用物理實物模型向學生展示兩者的區(qū)別，也可讓發(fā)放滑輪，讓學生自己親手觀察。然后再向學生拋出一個問題，同樣測量蘋果，用哪個滑輪比較省力呢？這時老師就可以引入彈簧側力計的知識，在課上用兩種換輪來操作測量蘋果的重量，以及哪種滑輪比較省力，這樣就把兩種換輪的特點用過實驗展示的方式介紹出來。教師拋出一個問題，學生和教師可以一起思考，通過課堂討論解決問題，再通過實驗展示來解釋問題，這樣就很好的帶動了課堂氣氛。在課堂上，不只是教師一個人在講臺上講，學生也能積極參與進來，有利于引導學生思考問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

三、有利于教師對物理知識的引入

所謂萬事難開頭難。如果有一個好的開頭，后面的事情就會順利很多。對于初中物理教師講課來說，也是同樣的道理，怎樣把所講知識慢慢的插入今天的課堂，怎樣插入的比較自然、不生硬也是一個技巧活。有的教師就會直接告訴學生今天所講內(nèi)容，而有的教師就會用提問題的方式來引入，以筆者親身實踐來看，實驗展示也是一個很好的知識導入的方式，實驗展示可以引起學生學習的好奇心，激發(fā)學生的興趣。

以講解“串聯(lián)和并聯(lián)”這一小節(jié)時，首先回顧一下上節(jié)知識電流和電路，然后以做實驗的方式，把串聯(lián)和并聯(lián)的燈泡向同學展示時，讓同學觀察思考，這兩種電路有什么不同？同樣型號的一只電燈泡，兩種電路的電流一樣嗎？以實驗展示的方式來導入今天所講的知識點，不僅教師很自然的就引入了今天所講內(nèi)容，學生也不會感到枯燥，一舉兩得。

總之，實驗展示對于學生來說，可以激發(fā)他們的好奇心，引起學習物理知識的欲望，對于教師來說，是一種很好的知識引入的方式，對于教學質量的提高有很大的幫助。因此，作為一名初中物理老師，在以后的教學中，可以把實驗展示引入到課堂中去，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]高珂.做好物理實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].科技資訊.2018（01）.

作者簡介：周先奎，1987.03，男，重慶，重慶市九龍坡區(qū)驛都實驗學校，二級教師 初中物理教學。